让集体备课优势在新课程观照下亮起来_0.docVIP

让集体备课优势在新课程观照下亮起来摘 要：在新课程观初具雏形的今天，传统的“单兵作战”的备课方式显然已跟不上课程改革的要求，而在个人初备基础上的集体备课模式为充分挖掘集体智慧，促进课堂教学质量的整体提高提供了条件。 关键词：集体备课 新课程观 教学设计 集体备课是实现教师交互式教学及进行教法研讨的一种新型备课模式。集众人睿智，取长补短，可令自己的工作锦上添花，是众所周知的道理。集体备课活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛，推广优秀教师的教学经验，更好地发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，促进课堂教学质量的整体提高。 1. 研究教材，个人初备 每位教师应该超前一周备课，要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标达成的具体方法。提出自己有疑问的地方，以便集体研讨，攻克难点。这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。 1.1 理解知识点、重难点、注意点 化学教材由众多的知识点组成，每章节教学内容都有其较为独立的若干知识点，需要我们准确全面予以理解与把握；教学重点是指在教材各章节中起关键作用的知识内容或问题；教学难点是指学生在现有知识水平基础上难于理解和掌握的知识或不易解决的问题；注意点是指各知识(块)点、重难点中易混淆的或关键的问题。找出教材中德育目标教育点、重难点、注意点，以便在教学中有的放矢，逐一落实。 教师个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；提出具体的教学目标(认知、能力和情感目标)；要深入了解学生，摸清学情，研究学生的非智力因素(学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)，要详备突出重点的方法和突破难点的策略，归纳注意点的方式方法，以便设计合理有效的学生自主学习探究活动方案，利于授课时切中要害，化难为易，突出学生在学习中的主体地位，有的放矢地进行教学。 1.2 把握了解、理解、应用三个认知层次 了解(或练习)是指对知识的认识和识别或对实验的一般了解和练习。如化合物、电解质、非电解质和强、弱电解质等知识均属此类。理解(或初步学会)是指在了解的基础上，对知识的领会、解释和说明或对实验的理解或初步学会。如弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、沉淀溶解平衡等知识。应用(或学会)是指在理解的基础上，对知识的初步运用、分析和重新组合以及能比较熟练地进行实验，取得良好的实验效果。如溶液的酸碱性、盐类的水解规律、酸碱中和滴定等知识。这三个认知层次是基于认知水平和该知识点在本学科教学内容中的地位和作用两个方面考虑提出的三级教学要求，使整体教育合理化和教育要求具体化。在每节课时教案中，不仅要一一列出各知识点，而且要分别用A、B、C注明教学认知要求，以便把握教学、练习的深度、难度和广度。特别是复习阶段，拟出双向细目表，以使学生全面正确掌握。 2. 研讨教法，集思广益 教师在集体备课时要遵循“整体―部分―整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。 2.1 探讨教法、学法、考(练)法 教法、学法、考(练)法是教师为实现一定教学目的所采用的教师教的方式、学生学的方式和师生考练的方式。教法服务于学法，考(练)法检验教法和学法。备课既要对课程标准“心中有数”，还要“胸中有书”，更要“目中有人”；既要备教师怎么教，更要备学生怎么学，还要备怎么考与练。备教法，就是遵循大纲，驾驭教材，根据学生实际，设计优化课堂教学过程、方法、板书、作业等，把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来(即备出深度)；把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解(即备出梯度)；把各知识点的精要方面和关键字句进行归纳提取分析(即备出精度)；使学生获得新的教材内容中有关的知识和观念(即备出广度)。备学法，就是根据学生年龄、心理和已有知识水平及教学要求等特点，施之以有效的教法、导之以高效的学法：从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。备考(练)法，就是针对教学内容的知识点、重难点和注意点，并研究分析不同考纲考题，从中找出考练规律，精心创设课堂提问、设疑讨论、目标练习、课后作业、单元检测、模拟训练、各类题型解析等方式方法，引导学生动脑，强化学生记忆，深化知识迁移，培养学生能力。 2.2 研究知能结合、知技结合、知行结合 知能结合，就是把认知与理解记忆、应用分析综合等多种能力相结合，运用所学知识解释自然界的化学现象，解决日常生活、生产实际中的问题。知技结合，就是把认识与实验动手技能相结合。不仅要求学生明确实验器材、目的、原