论“活动单导学模式”下语文课堂教学创新.docVIP

论“活动单导学模式”下语文课堂教学创新伴随着“活动单导学模式”在如皋各个学校启动的东风，我校的课堂教学也“忽如一夜春风来”，似生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教师的课堂生活，唤醒了学生的感情体验，点燃了学生智慧的火花，诱发了学生的丰富想象。“活动单导学模式”使学生的知识、能力、智力、情操、品格，在老师春风化雨般的言语中潜滋暗长。 “活动单导学模式”就是整节课，学生根据教师课前设计好的活动方案进行自主学习，然后小组讨论，互相帮助，最后形成组内的意见，在全班交流。 一、“活动单导学模式”“解放了”老师的说教。 传统的语文课充斥着繁琐的分析，安排的教学内容十分繁杂、琐碎，教师恨不得把专家，把自己钻研文本所得，一股脑儿全部抛给学生，塞进学生的大脑，恨不得一天就把学生培养成作家、语言大师、评论家……可是，事与愿违，学生的负担越来越重，学习兴趣越来越低，教学效率越来越低。 而“活动单导学”模式下的语文课堂，则摒弃了繁琐分析，以三四个大的问题、大的板块统领课堂，贯串全课，条理十分清晰。教师设计的活动单时，都是精心挑选活动内容，精心设计每一个活动，所有的问题只是恰到好处的提示，而且活动的形式都很灵活，或品词析句，或感情朗读，或分角色朗读，或辩论，或演讲，或表演，或圈点批注，或画图，或填表，或书面概括，或仿写文句，或畅谈感想，或与作者与文中人物真情对话…… 以往的教学活动，虽然给学生充分的讨论探究时间，但大部分还是以老师讲为主，而且在平常的教学中，有的老师怕学生听不懂，还会重复的讲。运用活动单导学，老师课堂上的话少了，取而代之的是学生自己阅读“活动单”上的有关要求，并通过阅读完成“活动单”中的学习内容。因此，在“活动单导学模式”下，需要学生能读会读。如九年级上册《捕蛇者说》一课，老师让学生在完成了所有的活动的后，让学生对本课的内容提出疑问。一位平时不太开口发言的学生，自己站起来提了一个问题：蒋氏在叙述自己生活的时候说：“其余，则熙熙而乐。”他过得真的快乐吗?你们觉得这“乐”中包含了哪些滋味?自然而然过渡到活动四：疑点追踪。老师在教学中成为促进者、学习者、引导者。真正实现了“教学相长”。 二、“活动单导学模式…解放了”学生的思维。 以往的教学活动，虽然学生有独立思考的空间，但大部分的空间是受限制的，学生通过老师的提问来回答问题。如果这个学生走神了，没听清楚题目，那他只能听别人说了，就失去了独立思考的机会，在“活动单导学模式”中这种现象就能很好的克服，并把思维过程还给了学生。 尽管学生的阅读速度有快慢，思考速度也有快慢，但学生思考的空间是有保证的。每一个问题下面都根据题目的难易程度，或是学生自主分析一小组交流一各组推选代表借助于小黑板在全班展示一全班交流一自主完善并总结：或是由小组长选择确定一个方面一学生抓住关键词句自主研读批注一小组内交流讨论、朗读体会感情一小组合作展示。可谓形式多样化，活动设计针对性。在独立思考中锻炼了分析问题的能力。在组内讨论时学会与他人合作，在全班展示时培养了自己的口头表达能力。 如：在学习九年级上册《飞红滴翠记黄山》一文时，老师设计了活动一：(1)黄山的景色壮丽多姿，按照电视片解说词的要求，选择黄山的一处景色进行介绍。(2)如诗如画的黄山风景，真让人流连忘返。假如你是导游，请你带团去黄山一游。不同的活动，让学生进行多种尝试，体验教学的策略。“活动单导学”中，学生知道该做什么，怎样做。由于目的明确，学生的探讨过程是轻松的、愉快的。当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。三、“活动单导学模式…懈放了”师生的思想。 传统的教学模式是教师讲，学生听。而“活动单导学模式”彻底颠覆了我们的模式。整堂课，学生为主体，或独立思考，或小组讨论，或走上讲台去讲解题目。学生唇枪舌战，口若悬河，滔滔不绝，教师则从要从知识的传授者转变为学生学习的管理者、组织者、促进者。 随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加而且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象。如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法。我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授