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论职业院校对英语教师角色要求摘要: 英语是一种国际性语言。全球化强化了英语教育的重要性,对英语教师传统的课堂地位,形成一种挑战。职业院校英语教师的角色又不同于其他院校,本文从新的视角论述了对职业院校英语教师的角色要求。 关键词: 职业院校英语教师角色要求 “角色”一词源于戏剧,1934年米德(G.H.Mead)首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。之后,角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。林顿(R.Linlon)提出:“角色是地位的动态体现。”现在,英语教师生活在英语语言日益凸显重要性的复杂社会关系中,生活在呈现多样性的英语课堂教学中,拥有多种身份,也扮演着不同的角色,表现出不同的行为。 一、英语教师角色要求之一:帮助和促进学生学习英语 英语教师应改变过去那种“满堂灌”的课堂教学方法,转变成为学生英语学习的帮促者。在学生英语学习中,教师的“导、帮、促”应重于教师的教,管理应重于讲授。英语教师的职能体现在教师是学生学习过程的组织者、管理者、指导者、评价者和学习榜样之中。 (一)英语教师是教材、课程的主要组织者和管理者。 英语教师应通过理解、吸收、改组、加工和优化,把课本语言转化为课堂语言,活化为师生间生动丰富的课堂交际,使课堂英语语言习得、练习、运用和作业贴近学生的学习实际,贴近学生的学习生活需求,做到因材施教,使 英语学习成绩不一的学生都能学有所得。 (二)英语教师是英语课堂活动的管理者。 讲课之前,教师应根据教材的内容,对课堂任务、课堂活动和课堂交际活动所涉及的重点词汇、句型、语法项目等进行周密的策划,使课堂任务、活动和语言接触三者有机统一。在课堂教学过程中,教师同时又是学生课堂学习的评价者。教师要通过富有成效的课堂组织和管理,使学生学得方便、学得主动、学得有趣、学得有效,学然后知不足,促进学生的英语学习需求不断升级。 (三)英语教师是英语学习环境和英语语言环境有效的管理者。 学习环境和语言环境对于英语学习者的重要性不言而喻,在一定程度上,良好的语言环境和学习环境塑造着英语语言学习者。教师除了身先士卒,课堂内外多讲、多练英语之外,更加重要的是要引领学生课内外多听、多讲、多读、多写,扩大课内外语言接触量,以便克服学习过程中学生对英语语言和文化的阻抗和防范心理,降低学生英语学习的焦虑水平,培养学生对所学语言和文化的亲近感和真实感,激发学生英语学习的兴趣。由此,让英语学习成为班级文化、校园文化的一个有机组成部分,提高课堂内外英语语言交际的真实性,把英语学习与交际融进师生校园的生活之中。 二、英语教师的角色要求之二:英语教师是学习者 在学习化社会,学习成为教育的主要形式。学习涵盖了一个人的整个一生,而且包含全部的社会(既指它的教育资源,又包括它的社会和经济资源)。在此情况下,整个教育体系必须重新考虑。教育不能再局限于那种必须吸取固定内容和已有结论,而应视其为一种认知、探究、体验、交往的学习过程。 (一)英语教师是课堂语言活动过程的参与者和学习者。 就英语语言教学的本质而言,课堂语言教学总是体现在交际之中。而交际是双向的,这就决定了课堂语言活动过程是师生双边学习、双向受益的过程。英语教师是课堂英语学习的指导者、教育者,更是学习者,教师是学生的学习伙伴。 (二)英语教学的备、教、辅、改、考、评全过程为教师的学习过程。 备课过程也是教师学习英语的过程。教师根据教学的要求和学生学习的实际需要,研读教材和大量有关的材料,能扩大阅读量,拓展教学视野,加深对教材的认识,提高了自身的英语水平。备课也好,讲课也好,不再是课本和教参的重复和展示,而是一种学习、一种升华、一种创造;教师通过辅导和改作业,尤其个别辅导和作业面批,更能了解学生的具体需要和不足,更能解决学生的实际问题,更有利于自身对教学的反思;而考试和课业评价不仅只是检验学生英语学习的一种途径,同时也是检验教师教学和促进教师学习的一种手段。 (三)英语教师的学习也体现在校园生活之中。 校园生活是学习化社会生活的一个重要组成部分。课余,师生之间、同事之间的英语语言交际、习得和运用,同事间的教学经验交流、相互看课、相与观摩、切磋教学艺术也是教师的学习渠道。校园文化是师资再生产的一种载体,优秀的校园文化和英语语言环境哺育着英语教师的成长,反过来师资水平的提高又丰富着校园文化的内涵。我们必须认识到,向学生学习、向教科书学习、向同事和同行学习、向经验学习还是远远不够的,英语教师还要通过大量的、有系统地阅读有关专业的英文版的教育、教学理论等文献和书籍,来促进自身素质的不断提高。 三、英语教师角色要求之三:英语教师是英语教育的研究者 在今天,教师从事研究,