论高职高专英语语音教学.docVIP

论高职高专英语语音教学摘 要: 语音是语言最基本的要素,是学习英语的基础,但目前我国高职学生的英语语音知识相对薄弱,错误较多,导致学生的语言综合技能得不到充分发展。因此,高职院校英语语音教学不容忽视,本文通过对高职英语语音教学目标的阐释,分析了高职语音教学现状,从而找出对策,提出高职英语语音教学改革的几点建议。 关键词: 高职高专 英语语音 教学现状 教学改革 语音是口语交际的基础,也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天,英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音教学可以帮助学生了解必要的语音知识,掌握正确的语音要领,从而提高英语语音的准确性,实现通畅的交流,同时也为学生学好英语、全面提高语言技能打下良好的基础。英国语音学家A.C.Gimson曾对语音做过精辟的论述:“要学会讲一种语言,只需要学会50%―90%的语法,1%的词汇就够用了,但语音知识却近乎100%的掌握。”可见语音知识与技能的掌握在英语学习的过程中起着举足轻重的作用。研究表明,学生的实际发音水平跟英语学习成绩之间有着必然的联系。学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。语音是语言能力的载体和外化形式,词汇需要语音去识记,听说需要语音帮助传递。学好语音,外语学习就有了基础和动力。 一、英语语音教学的目标 关于语音教学的目标,有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道,以及语音正确、可理解和可交际。Harmer认为,在英语语音教学中对英语学习者来说,“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取,也不明智,对很多学习者来说,“这一目标是不现实的,也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”(1991:22)。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际,顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中,“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的”(1998:266)。他的观点虽然叫模糊,但更具有灵活性,全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力:“1)具有听音、辨音和模仿能力;2)具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力;3)具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力;4)具有迅速拼读音标的能力;5)具有把句子的读音和意义直接联系,从而达到通过有声语言进行交际的初步能力;6)具有朗读文章和诗歌的能力。”可见,对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为,语言学习是一个漫长的过程,作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性,不能一蹴而就,应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标,语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级、中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样:“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。(1998:262)” 二、高职院校语音教学现状 高职院校采用“宽进严出”的招生策略,部分学生在高中等同等学历学校学习时学习兴趣低、主动性差;或由于缺乏正确的引导和学习方法,无法提升学习成绩。因而高职院校的生源整体综合水平是比较低的,特别是英语基础知识不够扎实,学生在头脑中没有什么是好的英语语音的概念。据不完全统计,在新生中,英语成绩及格率不超过50%。有近26%的学生分数低于50分(以100分为标准),这些学生在听、说、读、写等方面存在着较为严重的障碍。很多学生不但语音语调不够标准,而且地方口音浓,语言意识和语言交际能力差。另外,在英语教学中,语法和词汇占据了相当大的比重,而在语言交流中起着举足轻重作用的语音则没有得到应有的重视。结果许多学生在词汇、语法、阅读等方面彼此之间的水平差异不大,而在语音方面的差异却很突出,这就妨碍了他们听说能力的发展和综合英语水平的进一步提高。其次是英语四、六级考试的导向,以往的四级试题中与语音知识关系密切的听力理解部分仅占总分的20%,多数学生急功近利,只盯着四级卷面成绩50%的阅读和词汇,过级万岁,根本不想付出时间和精力去提高语音水平。因此,多数学生的英语语音水平低下,有的甚至连基本的48个音素的发音读都不准确,更别说知晓语音的重读、节奏和语调了。加之在日常教学中,教师对学生学习效果评价的方法单一,进而导致能用英语较清晰准确地表达思想的学生简直可以用凤毛麟角来形容。 三、高职英语语音教学改革的几点建议 良好的语音素养和扎实的语音功底是一个合格的英语专业学生应必备的条件,如何更好、更快地提高学生的语音水平,以下是笔者的几点建议。 1.加强对语音教学的重视。 首先,可以在新入学时期安排课时进行集中语音教学,教授语音技能。并在以后的教学中适当