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论实践教学中负面影响成因及对策摘要：实践教学对大学生具有重要意义，但正像一切事物都具有双面性一样，大学生们在社会实践过程中接受锻炼、走向成熟的同时，他们往往也会受到负面的影响，而究其原因以及如何认识并解决这个问题对实践教学具有指导作用。 关键词：实践教学 负面影响 成因与对策 探讨 一、问题的提出 实践教学是大学生的一门必修课，他们在社会实践过程中，走向社会，接触社会，并了解社会。实践教学给大学生提供了锻炼才干的好机会、好渠道，是修身养性，提升思想，树立服务社会的思想的有效途径。社会是他们学习和接受教育的大课堂，通过参加社会实践活动，有助于在校大学生更新观念，吸收新的思想与知识。社会实践加深了大学生与社会各阶层人的感情，拉近了大学生与社会的距离，也让大学生在社会实践中开拓了视野，增长了才干，进一步明确了大学生的成材之路与肩负的历史使命。 毋庸置疑，实践教学的优点多多，历来专家学者都是从实践教学对大学生的积极作用来看待这个问题的，但是今年我在指导大学生实践教学中也发现大学生在参加社会实践过程中，往往也会受到有些不良社会现象的负面影响。比如，这次我指导04行政班见习的学生中，就有一位同学遇到了这种困惑：因为使用人性化的管理而促成一个在押犯罪嫌疑人逃跑，差一点酿成重大事故，他百思不得其解，后来他在案例分析中总结说:“同情别人就等于在摧残自己。你不要喜欢别人同情你，同时你也不要去同情别人。――以后要从自己人生的字典里删除同情二字。”还有一个同学在一家啤酒有限公司见习，通过一个月的实践，他的感受也很深，他在案例分析中这样说：“在中国，关系真的很重要，没有关系很多事情都难办，违背原则就是不对了，要解决这些问题真还有点不好办，人情世故不得不讲，这也是我见习感触很深的。” 今年的见习学生中，类似这样的学生还有很多。由于他们思想性格还未完全成熟，当他们遇到社会生活中的一些不良现象时，就会与书本以及老师所教的一些理论进行比照，形成了巨大的反差，这样往往会在学生的心里留下负面的影响。若不及时教育，将产生严重的后果。 其实大学生们在社会实践过程中遇到这些问题并不奇怪，关键是如何看待这个问题并正确引导他们，这对今后的实践教学有一定的借鉴意义。下面我主要想探讨这些问题的成因和如何处理这些问题。 二、这些问题产生的原因 1.实践标准的不确定性。实践是检验真理的唯一标准，大学生们在社会实践过程中可以检验他们在学校里对于知识学习掌握的情况，检查其不足并进行弥补，同时社会实践也可以对他们进行思想教育，检查学校思想教育的正确性，但是实践标准也具有不确定性，实践标准的不确定性是指：实践是历史的、具体的，任何时候的实践都受主观和客观条件的限制。在实践教学中，大学生们是实践的主体，有自身的主观思想，他们的主观思想大多处于不太成熟的时期；他们实践的客体是复杂多变的现实社会，在这个复杂多变的现实社会中，自然是有形形色色的不良风气。正是由于大学生主观思想不成熟和客观条件的复杂，才可能导致在实践教学中有些不良的社会现象对他们产生了负面的影响。 2.自我情感体验具有波动性。“大学生的自我情感体验比较丰富，肯定体验与否定体验、积极体验与消极体验都同时存在。……但处于青年中期的大学生，其自我体验仍有一定程度的波动性。比如，在取得成绩时，容易产生积极、肯定的情感体验，一旦遇到挫折，容易产生消极、否定的情感体验，甚至悲观失望，自暴自弃。”①大学生们大多是20岁左右的年轻人，正处于自我体验波动性的时期，自己的世界观还未定型。所以当他们遇到顺心的事情时，就产生积极向上、肯定的情感体验，一旦他们遇到社会上的不良现象，就非常容易并且迅速地在自己的内心深处产生消极、否定的情感体验，并内化为自己的价值观念，从而在他们的内心形成消极的影响，进而可能对这个社会产生失望。 3.平时思想教育强化不够。大学生平时在课堂教学中，大多只注重专业理论知识的学习，而对思想教育方面的课程不感兴趣。往往是：上课不注意听，课外也不注意身体力行，思想教育方面的知识成了他们的薄弱环节，这样他们就缺少了理论上的指导。加上这个时期的大学生人格尚处在发展中，对新事物接受得很快，一旦他们遇到社会生活中的不良现象，马上就敏感起来，所以体会颇深,对他们的影响也很大。 另外他们生活阅历较浅，看问题不能做到全面，带有较大片面性，往往以偏概全，以点带面，遇到一个问题可能会认为全社会都是如此。 由以上分析，这个问题是由主观和客观两个方面造成的，就应该从主观和客观两个方面解决问题，但是由于客观的社会环境是我们个体所无法改变的，所以我只想从主观方面探讨一下如何解决这个问题。 三、解决这一问题的对策 1.加强理论学习，培养大学生良好的思想品质。大学生思想品质的形成是认识