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论小学数学后进生有效教育策略摘要： 本文以搭建后进生“抬头走路”的脚手架为载体,分搭建情感脚手架和搭建认知脚手架两个层面阐述，教师从学生的非智力因素入手，创新课堂教学策略，以达到大面积提高数学后进生的学习兴趣和成绩。 关键词： 小学数学；后进生；情感；认知；教育策略 随着课改的实施，作为一线数学教师我们深感责任重大，正如火如荼地开展课堂教学改革，力图用活教材，教活学生，让课堂充满灵性，但课堂中出现的优生与后进生互相迁制，尤其是后进生在学习上出现间歇的或连续“跟不上”现象，我们常有一种力不从心的无力感。因此，如何大面积提高数学后进生的数学学习兴趣和成绩，成了数学教师工作的重头戏。总结以往的实践与经验，笔者认为提高数学后进生的学习成绩，关键在于教师要搭好后进生“抬头走路”的脚手架。 一、 搭建“情感脚手架” 研究表明，造成学生数学成绩差异的一个重要因素是情感动机存在很大差异，后进生的学习情感动机表现为对自己缺乏信心，对学习缺乏内驱力。他们往往出现“数学很难，我做不来”，“我比别人笨，怎么也学不会”等心理，从而产生自卑，畏惧数学的情感障碍。因此，转化后进生的开门闸是：教师想方设法地帮他们闯好情感关。如果把教师比作蚌，那么后进生便是蚌里的沙砾，教师用爱去抵他，浸他，磨他，对他们进行情感种植，搭建起教师与学生，学生与学生，学生与学习之间的“情感脚手架”，激发后进生内在的学习动机，逐步走上乐学，会学的求知旷道。可从以下几方面入手： 1. 转变观念,坚定信念 皮格马利翁效应的调查报告表明：教师对每个学生的期望不同，学生学习成绩也有所不同，随着教师对学生期望的提高，学生学习成绩也有显著提高，罗森塔尔效应更是证实了教师的正确引导，情感态度和期望值的重要性。因此，不管转化工作如何困难，我们得坚定后进生能转变，能学好数学的信念。如果使后进生由怕数学变为喜欢数学，那他们的后劲将是不可估量的。因此，在转变初期，我们可以把考试的试题全都融在课堂中或帮他们补课时提前“偷偷”地，“换汤不换药”地先讲了，让他们觉得通过努力，也能考出好成绩，享受成功的喜悦，把考好成绩作为提升其学习兴趣的载体，让他们喜欢上数学，然后逐步脱离对试题的渗透。对于其成绩的反映，可借助折线统计图来体现，激发后进生的学习热情。如：几次测试成绩：5075658090…… 2. 常规训练,熏染情感 “近朱者赤,近墨者黑”。严明的常规制度是转化后进生的“寒玉床”，对于上课、作业等常规我们必须“爱”字当头，“严”字要求。严把课堂纪律关。这是转化后进生数学成绩的充要条件。要求他们该听时认真听，该讲时畅所欲言。如果他们连上课最基本的“听”、“讲”都像“南郭先生吹芋”一样的话，那提高成绩也就成了无稽之谈。我们可为后进生搭配品学兼优的优生为其同桌，培养互帮互学的良好学风，力求让后进生做到堂堂认真听，课课落实。严把作业关。每次作业都不能由其一而再，再而三地拖拉。当然，也应实行一定的优惠措施，如先在教师监督辅导下完成，再逐步放手，独立面批，耐心辅导没有掌握的知识，及时订正等等。并实行一定的奖励制度，后进生优秀作业本实行每月一展览，换取进步作业奖状，一星期作业有5个100分者得一个☆,学期结束☆有15个以上的后进生将被评为学习积极分子等,激发后进生认真做作业的兴趣,从而提高学习兴趣。 3. 科学搭配，深情结对 我们可以让后进生坐在前三排，并为每一个后进生搭配一个他信得过的优生，进行捆绑结对“强迫”后进生认真听讲，有不懂的知识点及时的请教同桌。把后进生的点滴进步归功与同桌两人共同努力的成果，这样一来，后进生和优生有了共患难共荣耀的心理。针对后进生接受的慢，难以及时内化等认知特点，当新知探索完毕时，就让后进生把对新知的理解，解题思路等说给同桌听，便于及时了解，帮助他们掌握知识,把对知识的错误了解扼杀在摇篮之中。笔者把这种互说互帮的学习方式称之谓：“说数学”，课堂上主要通过这种形式延缓后进生“消化”知识的时间，帮助其了解掌握新知识。 二、 搭建“认知脚手架” 1. 课前抓基础，搭桥铺路 数学知识系统性强，覆盖面大，内在联系千丝万缕，后进生由于基础知识掌握得不好，在知识理解中失去了线索，从而觉得学习数学知识零碎，面广，学习负担繁重。长期以往，错误的萌芽滋长漫延，以致旧知识不懂装懂，新知识似懂非懂，我们可在新课前进行提前预设辅导，使后进生与其他学生站在同一起跑线上，为他们掌握新知搭桥铺路。 2. 课后题组辅导，补漏缺 数学知识面广，知识点多，但具有组块式的特点。如概念型知识，计算机类题型，应用题，空间图形等。我们要根据后进生知识缺陷，分组分块针对性地辅导，使其掌握的知识体系条理化，系统化。如：计算能力差的学生。要求学生每天早晨到校后