让美育因子渗透作文教学中.docVIP

让美育因子渗透作文教学中作文指导,作为语文教学的重头戏,要想抓出实效来,各位同仁是仁者见仁,智者见智。但每个语文教师在作文教学中都会感到:即使花费很大力气,总体效果并不是很理想,学生写出的文章总是平淡无味,缺少美感和感染力。那为什么会出现这些问题呢?我认为:作文教学中缺少美的教育是其中一个很重要的原因。为什么这么说? 从语文学科的特点看,语文具有“人文性”特点,无论记叙文,说明文,还是议论文,无不渗透着人文之美。作文教学作为语文教学的一部分,必然要求每一个教师都要用美的思想和方法去指导学生,引导他们写出美的文章。另外,当前教育还处在应试教育向素质教育的过渡时期,教师为考而教,学生为考而“写”的现象相当严重,致使作文教学陷入只追求技巧、方法的僵死泥潭中,不能自拔,导致学生的作文缺少生活气息和活力,因而也就丧失了美感。 为此,我们的作文教学中,教师更要高屋建瓴,积极引导,勤于指导,让美育因子渗透作文教学中。 一、用“学生的作文”激发写作的热情 我们在作文教学中渗透美育,目的就是要学生在作文中表达真情实感,让学生认识到真实就是美,自然就是美。因此,我们在评价学生的作文时,引进了审美激励机制。教师在批改、讲评学生的作文时,有意识、有目的地把在作文中表现真情实感作为评价的重点。对于不同水平的学生,我们采用分层评价法,从内容、形式上对学生的作文进行评价。对于那些内容具体、感情真实、条理清楚的作文,教师在批改时给予高度评价,并作为范文在班级里讲评,把它帖在教室后面的“佳作展示台”上,引导学生共同欣赏。而对于写的一般或较差的作文,我们努力发掘其中的闪光点,如有的学生作文虽然内容不够具体,但它却是学生内心的真实流露,有的文章开头或结尾巧妙,有的文章某一段落语句比较优美。总之,我们从一字一句,到段落、篇章,从局部到整体对学生的作文进行评价。只要学生在文章的某一处表现了真、善、美,我们教师就用激励的语言进行评价,并在班上恰如其分地讲评,使他们切切实实地感到只有表达真情实感,表现生活中的真、善就是美。同时学生觉得自己的文章受到了老师的肯定、表扬,这会使他萌发对作文的兴趣,把这种赞许作为他们今后写作的需要,激起写作的欲望,努力写出更出色的文章来,以期得到教师的赞赏。这样循环往复,学生的写作兴趣就会不断提高。 二、引导学生用正确的审美观点和方法,去发现生活中的美 如果用美的观念去诱导、启发他们,就能使他们确立美的观念意识,并在一定条件下积淀为理性的东西,指导其人生向美的方向发展。为此,我们可以有目的、有计划地组织学生走进自然,了解社会,去发现生活中的美。因为迷人的大自然令人神往,优美的风景能使学生欣喜若狂。因此,每次的春游活动,我们都尽量安排走进大自然的怀抱,感受春的气息,感受山水的美。除了学校的春游活动,我们还根据春、夏、秋、冬四季景色的变幻,带着学生去公园,观赏四季美景,获得美的体验。而更多时候,我们组织学生参与各种社会实践活动,了解社会,认识社会生活中的美。如组织学生进行“走进新区”、“文明在我身边”的调查、访问活动;去敬老院慰问老人,去慰问烈日下的交警等慰问活动;参加学校或居民会组织的社会公益劳动等。 三、教给方法,引导学生用心感受生活 让学生走进自然,深入社会,为学生发现美提供了条件,但学生观察事物往往不够细致,不够深入,这给他们发现美带来了一定的困难。因此,我们引导学生仔细观察、体会比较,认识、发现生活中的真、善、美。如去大自然中欣赏美景,我们的教师常常带领学生一处一处地看,指导学生抓住事物的特征,有顺序地、细致地观察,边观察边让学生说感受,在教师有目的地指导下,学生逐步学会了观察的方法。由于学生对于身边的事、人是最感兴趣的,我们就设计了“课间十分钟”、“校园一角”、“猜猜他是谁”等作文命题,激起学生的观察兴趣。渐渐地,观察成了学生每天的必修课,学生就像摄像机,不断地将生活摄入脑海中。而让学生参加社会实践活动时,让学生通过调查、访问、通过比较,通过思考讨论,去了解世态人情,去感受社会的变化。通过长期的实践,我们觉得只有学生真正投入了生活,用心去看,去听、去感受,才能从生活中获得取之不尽,用之不竭的写作源泉。 四、利用教师情感功能的作用,让学生“动情” 1.我们的教师用充满激情的语言渲染情境,借助媒体创设美的情境。学生只有对审美对象忘情地投入,才能产生更深的审美感受,才能触发联想而产生顿悟、移情。曾有一次,我布置了以“挫折”为话题的作文,在写作之前设计了这样的导语:亲爱的朋友们,不要抱怨长路漫漫走得不潇洒浪漫,其实艰难困苦就是你成功的摇篮,让长风的翅膀携你过尽千帆,让心思的呼唤伴你尝过生命的难关。只要心中的风景不凋零,生命的叶子永远不会枯黄腐烂,永葆一颗接受磨砺的心,人生将会永远是春天