让练习驱动学生思维发展.docVIP

让练习驱动学生思维发展练习被称之为“沟通知识与能力的桥梁”，既是加深理解和巩固所学知识的手段，又是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法，还是教师了解学生情况及调控教学的重要手段。从数学课堂教学的特点来看，练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生通过独立思考、交流讨论等多种学习方式，理解和掌握数学基础实施，形成基本技能，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生思维，形成积极的情感态度不可或缺的内容。 然而在实际教学中，教师们普遍对一节数学课的例题教学比较重视，而对相应的练习设计与教学则思考的很少，具体表现在以下几个方面： （1）“拿来主义”，即教师时常照搬教材或习题集中的习题，很少自己设计和安排有针对性、有层次性的练习题，这样容易使学生的思维始终停留在同一水平上。 （2）“就题做题”，即教师没有认真钻研练习编写者的设计该题意图和所要达到的知识技能方面的目标，没能“题尽其用”。不少教师只重视练习的短期价值，只简单注重练习在巩固基础知识、形成基本技能、反馈教学信息方面的作用，而不考虑练习长远的教育价值，忽视练习在促进学生主动探索、发展思维等方面的作用。 （3）“教法老套”，即教师很少去思考关于练习的教学方法，也很少去思考有没有更好的用法来充分发挥练习蕴含的价值。相比较例题而言，练习题的教学总是“读题―做题―讲评”三部曲，学生做得没趣，教师教得也缺乏激情。 在以学生的发展为根本的教育理念背景下，关注课堂练习细节，让练习价值最大化，使课堂练习焕发出强大的生命力，为有效的数学课堂教学服务，是我们每位数学教师都应该思考和探索的。如何发挥教材中练习的价值，驱动学生思维能力的发展呢？其实，只要教师多加琢磨，领会编者意图，就能更好地发挥练习教育价值。 一、巧设空白，激发学生思考 留白就是在练习中适当地留出“空白”，让学生通过思考来填补“空白”，这样让学生“跳一跳，摘桃子”是有利于学生思维发展的。留白需要的是教师的智慧，只有充分钻研了练习，才有可能创造出最佳的“空白”。 例如，苏教版课程标准数学实验教材三年级（上册）“认识分数”有这样一道 习题： 在实际练习中，教师可以把最后一个图中阴影部分后面的分格线隐去，变化为（如上图）： 由于最后一个图中没有明确的分格线，学生不能直接看图写分数，一些学生只能凭直觉想象阴影部分在整体中所占的比例来估想分数，另一些学生则能根据阴影部分是上图中阴影部分的一半来判断推想分数。教师可在学生的猜想中进行验证。 再如，苏教版课程标准数学实验教材三年级（上册）“除法”练习一中有这样一道思考题： 在□里填上合适的数字。 □□÷3＝23…□ 这道思考题是编者直接“留白”，是让学生填出有余数除法算式中所缺的数，帮助学生进一步熟悉除法算式中各部分之间的关系，培养思维的条理性和灵活性。教师可以把这一题调整到例3的教学之后的巩固练习的最后一题练习。教师可以出示题目后，问：这道除法算式知道什么？要求什么数？由于有前面学习的基础，学生很容易做出正确的回答。师再问：这里只知道除数和商，被除数和余数都是空格，不知道是多少？你能尝试着填一填吗？先自己独立思考，然后再同桌交流。学生按要求去自主探索，寻找答案。这里的“留白”，是留出了让学生思维的时间和空间，对于发展学生的思维大有裨益。 练习设计中，增加练习的“空白”，能填补学生认识的“空白”，这样的处理方式会比原来教材上“直白”的表述能使学生得到更多的收获，更好地发散学生的思维。 二、巧设问题，提高学生思辨能力 苏教版课程标准数学实验教材六年级（上册）“长方体和正方体”教材上有这样一道习题： 下面各个形体是正方体还是长方体？先估计哪个形体的体积最大，再分别计算它们的体积和表面积。 教材中的原题的侧重点是：1.判断给出的三个立体图形是正方体还是长方体？2.计算它们的体积和表面积。教学时可将此题改成，先出示三个立体图形，然后依次出示三个问题：（1）下面的各个形状是正方体还是长方体？你是怎么想的？（2）哪个形体的体积最大？你有不同的想法吗？（3）分别计算它们的体积和表面积，只列式不计算。改进设计后，增加了“哪个形体的体积最大？你有不同的想法吗？” 学生不再是简单地进行估计，而是通过观察发现体积的不同的比较方法？学生既可以在观察的基础上判断，也可以综合每个图形中的数据大小判断，还可以转换形体的摆放位置，变化成三个底面都是4×4的正方形，只要比较形体的高就可以判断体积的大小。这样，既发展了学生的思辨能力，也发展了学生的空间想象能力。习题的选用除了让学生熟练地掌握知识，更主要的是能培养学生的良好思维品质，练习的设计要减少机械的反复，增加数学思考的含量，发展学生的思维，提高学生的能