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试论中小学隐性课程开发及利用摘 要: 隐性课程是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程,也是提高教学效果的一个可利用的重要资源,它对学生的发展起着不容忽视的作用。本文阐述了隐性课程的内涵和特征,并对隐性课程的构建、开发和利用提出了建议。 关键词: 中小学 隐性课程 开发 利用 课程在学校教育中处于中心地位,因为教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。谈到课程,很多中小学教师往往都片面地理解为单一的显性课程。所谓“显性课程”(manifestcurriculum),是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程。显性课程是学校教育中有计划、有组织实施的课程,这类课程是根据国家或地方教育行政部门所颁布的教育计划、教学大纲而制定的,通常也被称作“正规课程”(formalcurriculum)或“官方课程”(officialcurriculum)。[1]显性课程在基础教育领域中一直居于主导地位,但那些没有在课程计划或学校政策没有明确规定的无时无处不在的“隐性课程”,也是学校教育实践和教育结果中必不可少的有效的组成部分。笔者认为,加强隐性课程的构建、开发和利用有利于新课改的实施。 一、隐性课程的内涵及特征 所谓隐性课程,是在学校情境中由隐性校园文化组成的以间接、内隐的方式呈现的课程。[2]隐性课程又叫隐蔽课程、潜在课程或非正式课程,是针对于显性课程而言的一种特殊的教育现象。早在20世纪初,美国著名教育家杜威就提出了“附带学习”这一术语。杜威认为,学生从正式学习的经验或知识中可学到的只是学习的一部分;除此之外,还学习同时产生的经验,这就是有关的情意学习,它有时比正式课程的学习还重要。在其著作《经验与教育》中杜威就尝试过隐性课程的论述。第一次正式使用“隐性课程”概念的是美国教育家杰克逊(Jackson,P.W.),其在1968年所著《课堂的生活》一书中分析了学校气氛和教室环境,并从学校教育的整体效益出发,论述了隐性课程的作用。[3] 隐性课程是学生在学习环境中(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的,非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,它与显性课程有机地结合是优化课程结构、深化课程改革的关键之一,对受教育者的影响无处不在,无时不在,内容极为丰富,在教育教学中的地位和作用不容忽视,如校园环境、学风、校风、人际关系、规章制度、精神风貌、组织活动、历史传统、传媒信息等。 隐性课程独特的呈现形式决定了它独特的作用特征,它对学习者的作用是缓慢的,具有细雨润物的功效;影响是无形的,具有强烈的思想渗透作用;接受是自愿的,没有任何强加的因素。与显性课程相比,隐性课程具有四个主要特征。[4] 一是缺乏周密的育人计划。它可以是设计,可以有某种程度的计划性,但其计划不可能是全面的、周密的,因而它与显性课程的育人有计划性相比有很大的距离。 二是信息载体的广泛性。隐性课程内容广泛、形式多样,它的外延可涉及除学校正式课程之外的一切教育教学的形式和内容。 三是育人方式的潜在性。隐性课程对学生的教育影响大多是朦胧性、抽象性的,学生有意无意地受到隐性课程的影响以后,他们的认知水平、情感意志和行为方式便不知不觉地发生某种程度的变化。因此,它的教育效果相对迟缓,不像显性课程教学那样具有立竿见影的直接功效。 四是教育效应的双重性。隐性课程包括的内容非常丰富,每个内容都别拘一格,但其对学生的影响又不是简单片面、孤立的,而是多种形式、几个方面相互结合、共同发生作用的。隐性课程隐藏在学校各种环境和氛围中,对学生的影响既可能有利,又可能有害;对学生影响作用的时间、程度、结果等均不相同,具有难以预期性;与显性课程作用机制有明显区别,其引导、利用及开发难度较大。 二、中小学隐性课程的开发和利用 陶行知先生早就指出:“学校生活的外部环境和学校生活的内部环境,都是影响人的巨大力量。”[5]任何存在于学习者周围的人、事、物与方方面面的精神因素,恰似一个隐性的“场”时时处处都可能会对学生产生各种不可低估的影响。隐性课程被看作是学生在学习环境中(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的,非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,一种隐藏的、无意的,甚至完全没有得到承认的学校生活经验,但它对受教育者的影响无时无处不在,内容极为丰富,是形成校风、班风、学风、学校声誉、教师非权力影响力的重要条件。隐性课程与显性课程有机结合是优化课程结构、深化课程改革的关键之一,如果能正确认识,科学利用,它就能产生建设性的影响,把学生引入正轨;如果不重视,就有可能产生很大的破坏作用,严重影响正常的教学活动和教学秩序。因此,隐性课程的开发极其复杂,又意义重大。笔者认为,中小学校可以从以下四个方面加强隐性课程的