陶行知生活教育思想对语文课堂教学启迪.docVIP

陶行知生活教育思想对语文课堂教学启迪教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？陶行知的生活教育思想具有重要的启迪意义。 一、 立足“学生”之“本” 著名教育家陶行知提出了“六大解放”的教育思想，概括性地指出教育的前提是要以人为本，要解放“人”。《全日制义务教育语文课程标准》也要求教师在语文教学过程中要以生为本，以学生的发展为主，从而做到教师少教，学生多学，使课堂教学充满生命活力。 1. 解放学生的头脑，把质疑问难的权利还给学生。以学生为本的语文课堂要求我们把学生看成有着独特个性的、有着判断是非能力的、鲜活的个体，把质疑的权利还给学生，以学生的问题为教学的主问题，以学定教。这就要求教师在认真解读教材的基础上，设置问题情境，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。 如学习三年级上册《世界上第一个听诊器》一文时，我就在揭示课题后，直接出示图片说：“这就是世界上第一个听诊器，看着它，你有什么疑问吗？”只见孩子们兴致勃勃地看着，眼里充满了好奇。我的话音刚落，学生已经迫不及待地提出了许多问题：这个听诊器是谁发明的？他是怎样发明这个听诊器的？听诊器有什么作用呢？为什么要把它设计成这样呢？其实这些问题就是这篇课文的主问题，于是我就让学生带着这些问题自主研读课文。学生们神情专注，兴致勃勃地开始了自主探究。 亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑打破了思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，从而激发学生寻求一种新的平衡。学习成了学生自主的、内在的需求。这样的课堂教学才是有效的。这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。 2. 解放学生的眼，把默读思考的权利还给学生。以学生为本的语文课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占用，把学习的大部分时间交给学生。课堂教学中的一个重要手段是让学生以默读的方式自己生成知识，只有学生自己生成出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。 下面是我校一位骨干教师执教的《船长》中的一个片段: 师：静静地读，在心里和自己说悄悄话，也就是读一句，想一想，你明白了什么，或者突然想到了什么，在书上空白的地方写上你的瞬间感悟，十几分钟后我们交流。 （生静静默读13分钟。） 师：你有一种想法，我有一种想法，互相说说，两人最少有两种想法。谁愿意把自己的想法和大家交流？ 生各抒己见，交流自己的想法，精彩纷呈。这位教师足足用了13分钟让学生默读课文！在这13分钟里，在这充足的时间、宽松的空间里，整个课堂很安静，只有沙沙的书写声音。学生凝神深思，默默地阅读、思考着，用心徜徉在文章的人文情感中，用笔耕耘在文章的字里行间，犹如一只只勤劳执著的小蜜蜂，在语言的百花丛中采集语言营养，酝酿心灵中的“蜜”。13分钟的默读，学生和老师共同酝酿出了一坛香浓的语言之蜜、精神之蜜！ 因此我认为在阅读教学中，需要书声琅琅，需要热烈讨论，更需要潜心的默读思考，需要教师“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读思考空间。把更多的时间让给学生，让学生静静地读，静静地想，静静地圈画批注，让学生从书面符号中获取和转换文本的信息。 3. 解放学生的嘴，把平等对话的权利还给学生。以学生为本的语文课堂，要组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨。这要求我们教师能真正“蹲下来”，从成年世界、成年情感、成年逻辑转变到儿童意识、儿童情感、儿童思维，以儿童的审美与体验走进文本。 例如在一次研讨课上，有位教师执教二年级上册的童话故事《狐狸和乌鸦》。课堂教学流程十分顺畅，然而在课即将结束时，教师为了对文本进行更加深入的理解，提升教学深度，进行了这样的设计： 师:小朋友们，你们知道乌鸦的肉为什么会被狐狸骗走吗？有的学生回答：因为它被狐狸的话骗了，也有学生说：乌鸦爱听好话……这时，教师郑重总结：乌鸦的肉之所以被狐狸叼走，是因为它爱慕虚荣，容易被表面现象所迷惑。我们在生活中，千万不能像这只乌鸦一样，否则会后悔莫及。下面的学生听得却有些茫然。 教师为了让学生对文本有更深层次的理解，用“爱慕虚荣”这一看似很有深度的词语对课文进行了提升，一厢情愿地把自己“深入”解读文本后的感悟强加给学生，表面上看似解决了学生阅读肤浅的问题，实际上却犯了“拔苗助长”的错误。 从心理学的角度看，由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到承认和赏识，希望充分地展现自己。教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现