高中历史教学中问题教学及问题意识培养.docVIP

高中历史教学中问题教学及问题意识培养高中历史教学中问题教学法是最能体现新课改中“培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力”的要求，也是广为课改实验区教师所采用的教学方法，在新课改的课堂教学方法中居于基础性地位。 所谓问题意识是一种思维的问题性心理品质，指问题成为主体感知和思维的对象，从而在主体心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题是认识事物的起点，问题是产生学习的根本原因和动力。教师应当确立能力立意的观念，培养学生的历史问题意识，使学生能在课堂上主动思考、提出疑问、寻求答案，在教师的引导下充分发挥主体作用，最大限度地开发自己的潜能。 一、积极培养学生的学习兴趣 兴趣是学习的原动力，是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。一旦激发了学生学习的兴趣，学生就会自然、愉快地接受知识，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情感体验。可以说在某种意义上“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教育中的作用。教学实践也证明：浓厚的学习兴趣可以使学生的感官处于最活跃的状态，以最佳状态接收信息，能使学生自觉集中注意力，全神贯注地投人学习活动，提高学习效率。 当前。大多数高中学生对历史感兴趣，但对历史课不感兴趣。这主要是因为传统历史课本知识单调、乏味，历史课堂缺乏趣味性、直观性，远离学生生活。因此，教师在教学中采用一定的方法和策略来激发学生学习历史的兴趣就显得特别重要。能够激起学生学习兴趣的教学方法有：展示文物、图片，给学生讲历史故事、英雄人物及其事迹，通过电影、电视剧的片段再现历史情境，引进与学生生活有关的历史事件等。教师在教学中要根据课程标准和教学内容的要求，可以在导人新课时“激趣”。在课中“激趣”，在课程即将结束时“激趣”反思，也可以在课前布置预习引趣或课后布置作业巩固兴趣。在问题教学中，不仅是要激发学生的学习兴趣，而且要在激发兴趣的基础上引起学生的思考，从而把历史学习引向深入。 在课堂教学中，有些地方学生不容易理解，有些地方学生不感兴趣、容易跑神，而且学生的注意力完全集中的时间相当短暂，所以，教师在教学过程中一定要采用一些策略，来重新集中学生的注意力，使学生学习的兴趣不减。例如：在分析鸦片战争中中国战败的原因时，笔者将中、英两国参战军队的人数资料呈现给学生，学生当时产生了这样的疑问：为什么这么多的清军竟然抵挡不了几千英国军队的进攻?笔者再把中、英军队军舰、武器和清军从广西调到广东前线需要近一个月等资料呈现给学生，然后设问：“结合图片资料分析在鸦片战争中，号称几千年文明古国的中国为什么会失败?假如道光帝信任并重用林则徐，中国有无可能取胜?”学生兴致很高，对中国战败进行了多方位的思考。他们还对中国有无可能取得胜利做了多种假设、猜测和争论。最后，学生理解了中国战败是必然的，之所以战败，一方面是因为英国综合实力强大，蓄谋已久；另一方面是因为清政府腐败落后，组织不力。根本原因是中国腐朽的封建主义无法抵抗新兴的资本主义。 二、教会学生批判与反思 历史批判性思维就是不盲从、不迷信，敢于对既定的理论、结论、观点进行质疑、反思和超越，提出新的理论和观点。历史批判性思维是历史教学中形成问题意识的核心要素，在新课程实施中，教师要特别注意培养学生的历史批判性思维。我们要鼓励学生用自己的知识经验和独特视角，大胆质疑，形成有独特个性的见解。特别是对当今史学界有争议的问题，更要鼓励学生提出自己的看法。例如：关于琦善的评价问题，传统观点认为他是投降派的代表，但有学者研究认为：琦善是主张禁烟的，也没有诬陷林则徐；在1840年12月至1841年2月，琦善向虎门增兵3150名、勇5800名，这说明他抗英是积极的；琦善并没有割香港给英国，只是允许英国人寄居香港而已，而且是向道光帝奏准了的。因此人教版高中历史新教材仅仅概括叙述了琦善在广东的活动，没有评价。教师在教学中可以就此设问，以拓展学生的思维，培养学生的创新能力。教师要积极鼓励学生畅所欲育，提出自己的问题，，发表自己的看法。对于学生提出的各种观点，只要言之有理有据，都要予以充分肯定。对问题的探究有利于学生创新能力的培养，在教学中如果我们经常有意识地引导学生大胆批判和反思，就会常常有惊喜，历史课也不会那么单调、乏味了。 三、用问题范例法培养学生的问题意识 在积极主动的问题意识的培养中，教师的示范作用很重要，在问题教学中，教师要依托教材，妥善处理好问题材料，合理设置问题情境，面向全体学生的认知水平和知识基础，在学生的最近发展区内设璧问题和问题情境，帮助学生触类旁通、举一反三，从多角度、多方位去思考问题。长此以往学生的问题意识就能够潜移默化地形成和发展。现行高中历史新教材是以问题