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高中地理教学回顾及发展摘 要： 我国高中地理教学是在借鉴国内外教学模式、地理课程设置与改革的基础上发展起来的，至今已有20年的历史。随着我国新课改的实施，高中地理课程教学的内容与课程的设置都发生了巨大的变化。本文首先回顾了高中地理教学改革的发展历程，然后在肯定我国高中地理新课改取得成绩的基础上，分析了我国高中地理教学仍存在的问题，最后阐述了对我国高中地理教学发展的一些看法。 关键词： 高中地理教学 回顾 问题 思考 1.引言 根据新课标的要求，高中地理作为广大高中生的必修课，是为了让学生了解人类赖以生存的地理环境及其主要特征，了解世界地理环境及其各组成部分之间的关系，了解人类活动与环境相互作用产生的问题。高中地理新课程的实施，是我国高中地理教学改革的一次重大突破，对于进一步推动高中地理教学的发展以及在中学全面推行素质教育具有重要的意义。本文首先回顾了高中地理教学改革的发展历程，然后在肯定了我国高中地理新课改取得成绩的基础上，分析了我国高中地理教学仍存在的问题，最后对高中地理教学今后的发展提出了一些看法。 2.高中地理教学改革的回顾 我国高中地理教学改革是从20世纪80年代开始的，在20余年的发展过程中，主要经历了以下一些改革历程： 2.1高中地理教学改革的起步阶段。 我国高中地理教学起步阶段是1984年到1990年。这一时期主要受到了西方一些教学方法的影响，并引起了广大中学地理教学工作者的关注，比如：美国的“程序教学法”、“发现教学法”，德国的“范例教学模式”，前苏联的“最优化教学模式”，但由于当时受到国内教育背景及条件的限制，我们对这些教学模式只做了形式上的模仿，却没有深入研究其内涵。 2.2高中地理教学改革的尝试阶段。 这一阶段从1990年开始到2000年结束。我国于1990年4月颁布了《全日制中学地理教学大纲（修订本）》，1992年6月颁布了《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》，这两套教学大纲的颁布意味着我国中学地理教学改革的进一步发展。这一时期我国高中地理教学改革主要集中在地理教学模式的选择与运用、教学的评估上，另外在这一时期我国高中地理教学也尝试了一些国外先进的教学方法，比如：自学加辅导的教学方式、探究与创新的教学模式、引导启发与发现的教学模式，这些尝试与创新极大地推动了我国高中地理教学的发展。 2.3高中地理教学改革的深入阶段。 这一阶段从2001年起至今。2001年7月，我国教育部正式颁布了新中国成立后的第一部全国性地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。2003年4月，又颁布了高中新课程方案以及地理课程标准。2005年，全国除了个别省级行政单位外，义务教育阶段起始年级学生已全部进入新课程学习。可以说2001到2005年是地理新课程改革所带来的变化最大的五年［１］。在这一时期，我国高中地理教学的改革主要集中在新型教学模式的构建、试用和评估上，例如：基于网络环境下的高中地理教学，与信息技术整合的高中地理教学，开放式地理教学，情景教学，等等，更多地注重以学生为课堂的主体，教师只起主导的作用。 3.高中地理教学的发展中存在的问题 高中地理课程采用了新课标后，和其它科目一样，也采用了必修模块和选修模块的教学内容设置。新课程中有三个必修模块和七个选修模块，必修模块包括自然、区域、人文模块，选修模块包括宇宙与地球、海洋、自然灾害、环境保护、地理信息技术应用、旅游、城乡规划等，新课程显然在内容上比旧的地理课程丰富了很多，但在课时上并没有增加。这当中就产生了如何在有限的时间内把这些内容的教学安排好这样一个问题，高中地理教师还要针对文理科学生，既要保证必修模块的教学，又要安排好文科学生对选修模块的学习，这显然也是一个挑战。 4.高中地理教学的发展的思考 4.1合理规划，灵活安排教学内容。 高中地理教学在新课标实施后，采用了必修模块与选修模块的教学内容设置，在课程量不变的情况下增加了教学的内容，这给高中地理教学带来了一定的困难。因此，高中地理教师应根据教学的大纲的内容，做出合理的规划，可以通过把一些模块结合起来介绍的方式灵活安排教学内容，对于文科生则应在必修课学习的基础上尽可能多地对选修模块进行教学，而对于一些理科生则在强化必修模块知识的基础上根据学生的兴趣学习选修模块。 4.2以课堂教学为重点，营造平等、和谐、互敬互重的课堂氛围。 新课标贯彻后，高中地理教学仍以课堂教学作为主要的教学途径。高中地理新课改的要求最终要落实到高中地理课堂教学之中，体现在教学活动之中。如何在课堂教学上进一步改善教学的氛围与环境，使之可以满足高中地理新课标的要求，已成为广大高中地理教育工作者关注的问题。 在新课程的理念下，高