高中数学新课程标准下数学文化在课堂教学中渗透.docVIP

高中数学新课程标准下数学文化在课堂教学中渗透摘 要： 本文依据《普通高中数学课程标准（实验）解读》，结合高中学生的认知水平和现行高中教育的数学教材，阐明了“数学文化”的涵义和在课堂教学中渗透数学文化的必要性和意义，提出了课堂教学中渗透数学文化的一些措施。 关键词： 高中数学 新课程标准 数学文化 课堂教学 渗透 一、高中数学新课程标准下数学文化的涵义 在高中数学新课程标准中将数学定义为:“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”这就是说，“数学的对象绝非物质世界的自然的真实存在，而是人类抽象思维的产物”。由此可知数学也是人类文化的一部分。数学作为一种文化现象，历来受到人们的重视，但数学文化作为一种特殊的文化形态，直到20世纪下半叶，才由美国著名的数学史学家M――确定性的丧失》中进行了比较系统而深刻的阐述。美国学者怀尔德在其著作《数学是一个文化体系》中提到数学文化的发展已经达到了一个较高的水平，并被认为构成了一个相对独立的文化系统。日本学者米山国藏说，在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会用，不到一两年，很快就忘了。然而，不管从事什么工作，惟有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，会随时随地发生作用，终身受益。因此，数学文化可以概括为以现代数学科学体系为核心，以数学的精神、观点、思维、方法、语言等，以及其所辐射的相关文化领域所组成的人类文化。 二、高中新课程标准下在课堂教学中渗透数学文化的措施 （一）渗透数学史，了解知识的发生发展过程，展现数学文化的科学教育价值。 数学知识的产生都有其深刻的背景，课堂教学不仅要让学生获得知识，而且应通过知识获得的过程来发展学生的能力。数学思想、数学思维、数学精神等一些数学文化的精髓都依附在知识发生发展的过程中，从结绳记数、古埃及几何学、数学的三次危机，到当今最前沿的偏微分方程、模糊数学，数学的发展史凝聚着无数劳动人民和数学家的努力和智慧。课堂教学可以通过创设知识产生的历史背景、数学的思想方法、数学家追求真理的科学精神，让学生了解数学知识的发生发展过程，并对这些知识进行有意识的建构与反思，可使其感受到数学的方法、思想、精神的精髓和丰厚的内涵。因此，在课堂教学的过程中，教师很有必要渗透一些数学史知识，如知识产生的历史背景、思想方法的应用、数学家追求真理的探索精神、数学成就在人类发展史中的作用与价值等，让学生进入数学时空，经历数学大厦的建造等伟大历程。如在教学“质数（素数）和合数”后，可以介绍“歌德巴赫猜想”。通过介绍200多年来从歌德巴赫提出到欧拉，以及我国的王元、陈景润等一批数学家不断研究的过程与成果，让学生惊叹简单算式竟然隐藏世界难题，感受数学家们前赴后继不断探索的精神。在课堂教学时间允许的情况下，教师可以减少机械的解题练习和反复的考试，挤出一些时间，在课堂上适当地渗透数学史，这样的教学效果是让学生课外独自阅读所不能比拟的。能使学生在学习的过程中真正体会到数学发展的原动力是数学本身的需求和社会发展的需要，逐步形成正确的数学观，这也正是在课堂教学中渗透数学文化所要达到的目的之一。如在教学“圆柱体体积计算公式”时，我先介绍曹冲称象的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的沉思：可不可以把圆柱体转化成已经学过的形体来分析呢？而在把圆柱体转化成长方体时，可用多媒体演示多种切拼方法，在切拼的时候学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得很细小，拼成的图形才越接近于标准的长方体。在这一过程中，我向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想方法。这个展现过程可能在学生以后的人生中是比圆柱体体积公式更有用、更有生命价值的知识。 （二）挖掘生活中有关数学文化的素材，展现数学文化的应用教育价值。 数学的文化意义不只在于知识本身和它的内涵，更在于它的应用价值，华罗庚先生说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。对学生来讲，他们只有通过利用一定的数学知识或数学思想解决一些实际问题，或了解用数学解决实际问题的一些过程与方法，才会体会到数学的广泛应用价值。高度抽象的数学也只有走进日常生活，才会显得生动、具体、富有形象，学生才会乐学、爱学。从这个角度讲，数学应用教学是数学科学与数学文化的最佳契合点。课堂教学中可以把现实生活中遇到的一些数学现象或数学问题作为数学文化素材，或者将教材中的问题适当开放使之更接近实际，让学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的。 在课堂教学中，一方面要使学生了解数学在社会生产及文化层面上的应用，另一方面也要重视社会文化基础对数学教学的影响，使学生学会“用数学的眼光认识所生活的环境与生活