高中生口语交际能力培养方法.docVIP

高中生口语交际能力培养方法一、重视积累，让学生“有话”可说 “巧妇难为无米之炊”，要使学生“有话”可说，就应当尽量扩大学生的词汇量和知识量。词汇积累的主要途径有： 1.研读课本，积累语言材料。高中语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合训练学生的口语交际能力。如必修一“向青春举杯”专题“吟诵青春”板块设计了4项“朗诵”活动；必修二“历史的回声”专题“千古江山”板块，安排了“朗诵”古诗词活动；必修二“慢慢走，欣赏啊”专题“一花一世界”板块，安排了配乐“朗诵”散文活动；必修四“我有一个梦想”专题“英名与事业”板块，安排了“演讲”活动，“走进语言现场”专题“在演讲厅”板块，集中安排了“演讲”与倾听实践活动……教师若能利用语文教材本身的丰富材料来吸引教育学生，让学生诵读、感悟，然后走上讲台去“演讲”，以“演讲”促进语言素材积累，会收到事半功倍的效果。学生在理解内容的基础上带着朗诵的激情走上讲台，学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐讲解中摆脱了出来。 2.阅读经典，积累名人名言材料。古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。学校有图书室、阅览室，学生家中也有很多的藏书、报纸、杂志，这些有益的精神食粮内容丰富，涉及面广，能帮助学生获取信息、丰富知识、拓展视野。教师要给学生充足的时间，少给学生布置机械、重复、无效的抄写作业，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，帮助自己积累课外经典素材。如在教学《＜使记＞选读》时，我在课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。《史记》作为司马迁留下的辉煌巨著，人类的精神遗产，我们可鼓励学生阅读。大量课外知识的涉猎，不仅拓展了学生的知识面，而且培养了学生的阅读兴趣。我们可以鼓励学生在课外去阅读相关的名著。此外，根据不同体裁的课文向学生推荐相应的读物，学生在阅读中不仅有精神收获，获得审美体验，还能发展思维、认识世界，提高语文的素养，能收到一举几得之效。 3.关注生活，积累鲜活材料。我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……让学生走出课堂，置身于生活，在社会的大环境中积累鲜活的生活素材，也是一种切实可行的好方法，如组织学生作一些专项调查等。陶行知先生说：“社会即学校。”社会中有着许多丰富的题材等着我们去发现。学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用，所以，教师要在课堂外的广阔空间中给学生提供语文实践能力的机会。繁华的大街上，商店的玻璃橱窗上，形形色色的广告、标语琳琅满目。我们可以组织学生当一名“语言医生”。这些精心设计的广告、标语，却不乏错字、别字、语病。我们可鼓励学生，走在大街上的时候看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正，这同时也为自己所学的知识创造了实践检验的机会。 二、创设氛围，让学生“敢说” 我校高中生普遍不太敢说话，有的班级连教师提问也不敢响亮回答。原因很多，或者普通话说得不好，怕别人笑话；或者缺少说话技巧，词不达意。针对这些情况，教师要努力营造一种平等的说话氛围，让学生有说话的冲动，使他们敢说。 1.降低要求和难度，使学生有信心说。学生的个体差异性是客观存在的，对于张不开口的学生，老师要进行心理疏导，消除其心理障碍，鼓励他们大胆表达。对一些性格内向、羞于启齿、言语木讷、词不达意的学生，要降低说话难度，可少作内容方面的要求，但姿态要大方，声音要响亮。只要有一点可取之处，就牢牢抓住给予肯定，使他们消除紧张畏惧和自卑心理，在轻松和谐的氛围中树立自信意识。训练时可先降低要求、难度，先是能够开口说话、大声说话，让全班同学听得到，其次才是表达的通顺。只要能够做到这些，我们就应大力表扬。在话题的选择上，尽量贴近学生实际，符合学生的心理，甚至可以不规定话题，让学生自由发言，说出自己的真情实感。长期下来，学生便敢于说话，增强了说话的信心。 2.尊重学生的话语权，使学生“童言无忌”。过去的课堂多是教师唱主角，教师“一言堂”，学生很少有发言的机会。新课标把阅读教学过程视为师生平等对话的过程，捌币在教学中要注重采取民主平等的态度，鼓励学生大胆发表自己的意见，不怕与教师的意见相左，不怕说得不好。例如在教学海明威的《老人与海》时，对老渔夫是不是失败了、是不是英雄的问题，教师可鼓励学生从个人感受和体验的角度大胆地说，甚至可与教师争论。只要言之有理，