高中生物“问题教学法”探析.docVIP

高中生物“问题教学法”探析“问题教学法”,即利用成系统的步骤,指导学生发现问题,解决问题,以达到增进或巩固学生的知识,培养其思考能力的目的。该教学法适用于重述、关联和实现的三个学习阶段。“问题教学法”的引用,为我们启发和指导学生发现问题指明了明确的方向。身为问题设置者,我们在教学准备中必须认真去设计各种问题,以达到使学生有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”――发现问题的本领是十分重要的。 一、精心设计好教学问题 1、要明确目的,设计有思考价值的问题。要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合,并由此转化为相互关联的问题组,以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为有意义学习的主动建构者。 2、要领会新课标,设计问题内容具有层次性。在设计提问时,应全盘考虑,注意提问的坡度,对于难度过大的问题,要设计辅性提问,即设计课堂提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。 3、要把握问题时机和问题的发展性。实际上教学问题是一个围绕学生的认知水平和教学内容,从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的,一组思维要求由低到高的问题流,这种问题流是贯穿于整个教学环节,通过系列问题将各知识内容贯穿在一起,引发学生积极地参与到整个教学环节中去,引领学生沉浸于问题情境中,从而引导学生的思维方向。 二、培养学生的问题意识 传统的课堂教学只注重学生”答”的训练,忽视了学生”问”的指导与培养,从而导致现在的学生越学越不问,越不善问,越不敢问,越高年级的学生越不会问的尴尬局面。长此以往,学生形成了等待老师向他提出问题的不良习惯,并且在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路。这样就僵化了学生的思维,大大抑制了学生发现问题的兴趣。生物作为一门科学课程,对于学生的创新精神和学生的探究能力的培养都有很高的要求,而这一切都离不开问题意识的培养。 1、培养学生的问题意识,有利于发展学生的创新能力。著名科学家杨振宇曾作过这样的对比:中国留学生在美学习时,学习成绩往往比美国的学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距?杨振宇认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃,善于提出问题。所以,杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。确实,只有能问、会问,才有创新的可能,而强烈的问题意识,作为思维的动力,可以促使人们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现--创新。伟大的自然科学家牛顿说过:”若没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”他发现万有引力是始于对苹果落地的疑问。可见,一切创新都始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。所以从本质上讲,生物教学中的创新意识的培养就是“问题意识”的培养。 2、培养学生的问题意识,有利于完善学生的认知结构。所谓“学问”就是在学习的过程中怎么样学习提问题,在不断探究不解之疑、求异之疑、创新之疑的过程中自主的学习。学生懂得怎样提出问题,就等于拿到了一把能开启各种知识大门的金钥匙。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”,为解决这些问题,他们会启动思维,搜寻头脑中的原有知识,对其重新分析、理解,从而对知识的掌握更为深刻。此外,解决问题的欲望还会让他们去查阅资料,请教别人,这就使他们的知识得以扩充,具有问题意识的学生不只关心结果,更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中,零星的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了建构知识的能力,为今后的知识撷取创造了有利条件。 3、培养学生的问题意识,有利于学生个性的发展。具有强烈问题意识的学生,能根据自己的喜好及思维特点,经常地发问,独立地思考,自由地想象,试图从多个层面去认识事物,从多个角度去解决问题,从而逐步形成自己的学习风格,促进个性的发展。如在讲影响酶活性的条件时,就有学生提出,既然高温和低温对酶活性影响的本质不同,那么书中相关曲线图是否准确?学生通过思考提出了自己的见解,并指出了曲线的修改方法。同时,又有同学提出,对酸碱度对酶活性影响的曲线也应做相应的修正。当然,有时学生提出的问题不一定准确、合理,但学生的思考是深刻的、新颖的。 4、培养学生的问题意识,是提高课堂教学效率的有效途径。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题,在这一富有挑战性的过程中,成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者,学生自己也获得丰富的情感体验,个性品质会得到锻炼,主体性逐步形成、发展。如果课堂教学一味地”满堂灌”,学生往往懒于思考,注意力也不