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非智力因素潜能挖掘探究之内容摘要:学生学习成绩的好坏,主要由智力因素和非智力因素的活动共同作用而决定的。两者相互影响、相互制约,智力因素是主要的,智力因素活动成效的高低,会直接影响学习的兴趣与非智力因素活动能量的发挥。然而非智力因素并不是可有可无的,非智力因素能否得到充分挖掘和利用,也会影响智力因素活动的成效。在教学工作中,通过“潜能挖掘”,充分利用非智力因素在学习中的作用,具有十分重要的意义。现代英语教学的学习和教授方法的延伸,要求英语教师要用英语组织课堂,创造学习英语的情景,从而激励学生学习英语的动机和兴趣、磨砺坚强意志、培养合作意识。但是,由于学生的词汇量的有限,老师必须借助身体的某一部位做出的一种动作(包括面部表情在内)来进行表达和交流,也可称之为体态语或无声语言。在教学中合理运用形体语言,不仅能让学生明白教师所要表达的某种含义,而且能帮助学生迅速并牢固地记忆课堂上的新授知识。运用肢体语言进行教学也符合中小学生活泼爱动的天性,特别在语言课堂上,更能激发学生的课堂参与意识。在本文中,就肢体语言在英语教学中的重要作用谈些肤浅的认识。 关键词:形体语言 非智力因素潜能挖掘 众所周知,课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一,就中学英语教学来说,教师必须激发学生的兴趣(或引起学生的注意),以便把英语学得更好。激发学生兴趣的方法很多,这些方法能帮助他们把英语学得更好,肢体语言在英语教学中的使用就是其中的一种。肢体语言专家Fen Lafle Angles 曾经说过:“假如失去了肢体语言,婴儿不可能成长为一个正常人”。在学校教育中,肢体语言在培养学生的性格特征方面扮演着积极的角色。因为,教师通常是受人尊敬的,所以,在课堂上,教师说什么、做什么;如何说如何做很可能会被学生模仿。教师在课堂教学中,可以通过必要的形体语言与学生进行沟通,如常用的面部表情、眼神、点头、手势等等。如眼神的运用不仅可以与学生交流思想,而且能够辅助言语控制课堂。用眼神环视学生,能增强学生对教师的信任感,使其意识到教师在关注着自己,从而全神贯注地听讲,还能使教师及时获得反馈信息,验证教学效果,以便采取相应措施。或把视线集中到某一位或某一部分学生,这样可以“提醒”学生,控制整个课堂秩序等等。教师优美的肢体语言有助于提高学生的艺术欣赏能力和道德品质。如果学生精美的肢体语言得到发展,就有可能导致他们形成积极乐观的思想情操。还可以创造了更为诙谐幽默的(课堂)气氛,缩短了师生之间的疏远。恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情,也可使听话人更能心领神会。事实上,教师友好的外表,能极大的鼓励学生的学习积极性。学生的学习兴趣得到了推动,教师的教学效率(也就)提高了。在中学英语教学中,恰当地使用体态语,对于习惯使用母语而又缺乏学英语语言环境的中学生来说,确实大有裨益。 一、体态语具有形象性,有利于学生理解,便于学生接受。 形体语言具有形象性和分析性,能使抽象的东西具体化,有时比语言解释更清楚,更直观明了。有形的动作对于形成语言习惯是有帮助的,这种帮助的有效程度要比大多数教师所想象的高得多。因此,肢体语言的使用应贯穿在整个口语活动中,因为肢体语言传达意义既快又清楚,其使用价值是任何语言教师所不能忽视的。 好动、爱玩是儿童的天性。在英语课堂中,教师用肢体语言教学,让学生跟着模仿,将会大大刺激学生的学习兴趣和积极性,使英语课堂“活”化。学生会主动投入到课堂中来,从而拉近了师生间的距离,有利于沟通师生间的感情。教师作为学生学习的指导者,一个眼神,一个手势,都会引起学生的无意注意,从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片,和学生一起在学中玩,唱,跳,做动作,有利于增进师生间的感情。初学英语阶段不依靠本族语教起来是比较困难的,可是当教师一说出表示肢体语言的含义的词的时候,学生马上就明白。在最初阶段,学生也可以使用手势并且在手势的帮助下进行词语练习,即使这些词语大家都完全懂了,手势也应当继续下去,因为把使用手势变成语言学习的自然习惯是有益的。教师可以使用动作来指挥学生在某一特定的时刻参加语言活动。如在解释be sleepy和be asleep的区别时,教师可先走到讲桌旁,然后学着学生的摸样坐下,头一点一点的,(打瞌睡的样子)说:“I am sleepy.”最后闭上眼睛作鼾声,然手用梦幻般的语言说:“I am asleep.”这样学生能理解两个形容词的不同状态。如教现在进行时,教师可边做跑步的动作,边说:“I am running.”; 边做开门的动作边说:“Im opening the door.”且有目的地提高“be + v. + ing”结构的音量,然后让学生自己操练,边做动作边说,来慢慢体会该结构的含义。所以,形体语言能帮助学生接收和理解知识。