以《皇帝的新装》为例.ppt

以《皇帝的新装》为例谈探究性语文阅读课的设计 课例一 课题：《皇帝的新装》 执教人：吴江市铜锣中学 颜桂珍 教学流程 一、导入课文，简明揭题 二、检查预习 ⑴投影字音、字形，生齐读，师指明存在问题。 ⑵课文讲了一个什么样的故事？（师指导学生完整复述故事情节，把握课文脉络） 课例一 三、问题探究 1.故事如果发生在你身上，可信吗？那么，在文中是否可信？ 此问题一出，学生开始议论纷纷，开始有学生发言，有的说怎么会有这样愚蠢的皇帝呢？有的说这是作者虚构的。有的说可信。 师：结合文中内容，你觉得可信吗？生纷纷认为可信。 2.问：既然大家认为可信，我们能从文中找出依据吗？ 生再读课文，小组讨论 师巡视，参与学生讨论。 课例一 3.课堂汇报交流 可信理由一：皇帝酷爱新装 学生找读了文章第一段，师引导赏析，穿插朗读，品味重要语句，总结：对比式夸张。 可信理由二:骗子自称能做特别的新装 问：这种新装有什么特别之处？皇帝、大臣、百姓都会怎么想？为什么他们都不说真话？ 可信理由三：皇帝、大臣都自私虚伪、口是心非 自由朗读课文8—22段（看新装），要求：画出老大臣、官员、皇帝心里想的、嘴上说的语句，读出人物的语气语调。 投影重点语句，请学生朗读，引导分析人物形象。中间穿插语言表达训练，如：大臣会怎么向皇帝汇报？皇帝会怎么问官员？提示学生在具体的语言环境中人物的语言要切合人物的身份和性格。 课例一 教者总结：这件根本不存在的新装就像一块试金石，无情地揭露了皇帝、大小官员的愚蠢自私虚伪的性格。 4.质疑讨论：为什么让孩子揭穿骗局？为什么没有时间地点？总结童话的特点。 这一环节中，学生的朗读、语言表达、分析人物形象的能力得到培养，特别是学生对栩栩如生的语言描写和心理描写的认知、对人物性格的分析能力都得到训练。 四、总结回顾 问：这节课你学到了什么？ 学生的回答： 做人要诚实---情感、态度、价值观 阅读童话的方法---过程与方法 描写、夸张---知识与能力 课例一点评 1.精心设计可以贯穿整个教学过程的主问题，再细化为其他小问题，穿插知识要点，落实对学生语文综合素养的培养。 2.积极引导学生与文本展开对话，作深层次的阅读，使学生有知识上有收获、能力上由提高、情感上有熏陶。 3.教学流程有利于夯实学生基础，有利于激发学生学习兴趣，有利于课堂互动。 课例二 课例二 课题：《皇帝的新装》 执教人：纪志芹 苏州市语文特级教师 教学流程： 一、导入 以前你是怎样知道这个故事的？你当时是什么感觉？ 我们现在还有必要学吗？学什么？ 投影课程标准的要求，学生齐读。 课例二 二、检查预习 你能读准吗？ 你能清晰准确地复述吗？ 请以“新装”为线索，简要复述故事情节 按线索讲故事 课例二 三、研读课文 仔细阅读课文，思考并回答： 这出滑稽剧的直接责任人是谁？请从文中找出依据。 作者采用了怎样的创作手法？ 课例二 1.??学生自主阅读，动笔读书。 2.??小组讨论 3.??全班交流。 我们小组认为 是这出滑稽剧的直接责任人，理由是课文第几段写道：“ ” 各个小组形成争鸣。 师不断质疑，把讨论引向深入。讨论各自的责任点。 4.补充交代写作背景。讨论作品的思想内涵。 课例二 四、情感迁移 怎样避免这样的闹剧重演呢？ 五、投影毕淑敏不同年龄阶段读人鱼公主的故事的体会，引导学生再读安徒生的童话。 课例二点评 一个看似颇具争议的问题，激起学生思维的浪花。学生在阅读中思考，在思考中质疑，在质疑中争鸣。 兴趣由文本激发，兴趣在讨论中升华，兴趣在课后得到延续。兴趣成就了快乐课堂。 学生的语文素养体现在哪里？体现在文本的积极探究上，体现在思维唤醒上，体现在勇于创新的表达上。 语文探究性学习课堂模式 “初中语文探究性学习”课堂教学模式作用在于努力创建一种让学生主动学习，运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的课堂教学模式。从而真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。 语文探究性学习课堂模式 开展探究性学习活动,其目的是改变学生被动接受知识的学习方式,帮助学生在开展有效接受学习的同时,形成一种对知识主动探求,并重视实际问题解决的积极的学习方式。 语文探究性学习课堂模式 这种“课堂探究性学习”模式,不同于一般的师问生答的启发式教学,而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题,再反馈给学生。 语文探究性学习课堂模式 这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点说出理由为要求,以思维强化为训练程序,让课堂上每一位学习者(包括教师)都成为研究者。 语文探究