国语科中学校13年福岛市立平野中学校教谕落.PDFVIP

国語科 中学校１・３年 福島市立平野中学校 教 諭 落 合 真 美 自己研修課題 言葉への関心を高め，生徒の主体性を引き出す言語活動の工夫 授業改善のポイント １ 生徒の主体的な意見発表を引き出す授業展開の工夫 〔授業研究Ⅰ 第1学年「大人になれなかった弟たちに……」（米倉斉加年） １ 授業改善に向けて 私は，１年生と３年生の授業を担当している。１年生は，大変素直で学習に対する意欲も高く，積 極的に学習活動に取り組むことができている。３年生は，学習に対する意欲が高く，集中して学習活 動に取り組むことができている。一方で，文学的文章や説明的文章の読解の授業では，１年生は積極 的に発言する生徒が限定されてきたり，３年生は発言や音読の発声が小さくなる傾向が見られる。 しかし，積極的に発言する生徒が限定されてきたり，発言や音読の発声が小さくなることは今年度 に限ったことではない。これまで国語科の授業で関わった生徒たちにも，同じように感じることがあ った。振り返ってみると，私の授業は，生徒が発言している時間よりも教師が説明している時間のほ うがずっと長かった。このような私の授業スタイルが，生徒の発言したいという意欲を削いでいたと も考えられる。 そこで，生徒の主体的な意見発表を引き出す方法とは何かを考え，自分の読みを全体で共有する場 面を作ることだという考えに至った。授業研究Ⅰは，第１学年の「大人になれなかった弟たちに……」 （米倉斉加年）の授業で，発表用に一人に一枚ずつ短冊黒板を配付した。短冊黒板を選んだ理由は， 生徒達が黒板に字を書くことが好きということが，普段の生活からわかっていたからである。短冊黒 板には，「母」の行動・様子・会話から「母」の悲しみを読み取ることのできる表現を書くようにさ せた。そして，書き上がった全員分の短冊黒板を黒板に貼ることで，読みの共有と読むことのおもし ろさや的確な読みができたという成就感を味わわせたいと計画した。 授業研究Ⅰ 指導過程 授業研究Ⅰ 板書計画 落合 1 ２ 洗い出された授業の課題 【導入の役割は，本時の学習課題を明確にすること】 導入時に，展開で使用するワークシートの説明をしたために，学習課題の把握があいまいになった。 導入時でのワークシートの説明は必要なかった。展開時で説明するべきだった。 【途中修正をすること】 短冊黒板への記入 時間配分を失敗した（導入５分，書く４１分，発表４分）。これは， 母親の悲しみが表れている行動・様子・会話がたくさんあるからと いって，言葉や表現の指定をせずに探させたためである。この生徒 達ならば探せると思っていた。しかし，書く活動への手だてがなか ったために，母親の悲しみを短冊黒板に書く活動で時間がかかった。 さらに，全員の書く活動が終わるまで待っていたために発表の時間 が足りなくなり，疎開前の場面しか確認できなかった。そのため短 冊黒板に書いたことばや表現について，時間をかけて話し合う活動 をすることができなかった。 書けた生徒の短冊黒板から貼っていけば，それが悩んでいる生徒へのヒントにもなり，手だてとな ったかもしれなかった。そして，「この言葉に注目していていいね。」「気づけていいね。」といった 言葉を生徒たちに投げかけることができれば，もっと書く活動に自信をもって取り組めていただろう。 三つの場面（疎開前・疎開中・弟の死）ごとに一つずつでも貼れば，比較読みもできたはずだった。 【授業の「柱」を決めること】 話し合う活動は，国語の授業でも大切な要素である。話合いを通して，作者が伝えたかったことを 生徒たちは理解することができ，読み取ったことになる。本文から自由に探しなさいでは，生徒の学 習活動は進んでいかない。本文から取り上げる言葉や表現が限定されていないと，生徒の学習活動は 止まってしまい，読みの深まりや高まりは期待できない。 ３ 生徒の学習活動を活発にするために （１）授業者としての心構え １年生の発達段階では，