大手牵小手，我们一起走.docVIP

大手牵小手，我们一起走 　　[摘 要]部编教材“和大人一起读”板块中的“大人”是泛指，除了父母，还可以是祖辈、教师、亲戚、邻居等。与“大人”共读可以降低阅读难度，增进孩子与大人的感情，培养阅读兴趣。基于“大人”的广泛性，教师可以设计行之有效的阅读卡，引导“大人”更好地与孩子进行共读，以培养孩子的阅读习惯。 　　[关键词]和大人一起读；部编教材；阅读卡；共读 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-007 　　“和大人一起读”是部编教材的全新板块。作为参与试教的教师，我有幸提前一“读”为快。在试教实践中，我发现这一板块深受学生喜爱，在激发学生的阅读兴趣方面起到非常大的作用。但作为一种新的教学板块，教师要正确理解教材安排的意图，准确把握板块特色，这样才能使“和大人一起读”发挥其最大的价值。在教学实践中，“和大人一起读”需要解决以下几个问题。 　　一、何为“大人”？ 　　（一）传统意义上的“大人” 　　在传统的认识中，与大人一起读，即亲子阅读。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同阅读、分享收获的过程。它在学生课外阅读中起到重要的作用。 　　（二）新赋予的“大人”含义 　　为何新教材不直接地称之为“亲子阅读”呢？笔者认为编写教材的专家们考虑到教材使用的区域情况不同。我们不得不承认，我国还明显存在家庭教育水平的差异性。城市的家长文化素质普遍较高，大部分家长都认识到早期阅读的重要意义，自觉地进行亲子阅读，阅读教育开展较好。但是，对有些偏远地区的孩子来说，情况却不容乐观。笔者所在的学校处于城乡结合部，我们对班级45户家庭进行了粗浅的统计，具体如下： 　　从表中不难发现，家长受教育的水平偏低，加上他们迫于生计，下班到家也较晚，基本由祖辈接送孩子，家庭条件相对较差。开学初，通过家访，我们发现只有9户家庭有独立的书房，部分家庭缺乏良好的阅读环境，阅读材料数量不多，种类不齐全，更新速度缓慢，家长自身并无阅读的习惯。所以，在阅读上更需要除父母之外的大人参与。 　　因而，部编教材“和大人一起读”板块中的“大人”是泛指，除了父母，还可以是祖辈、教师、亲戚、邻居等。对孩子来说，只要年龄比他们大的，有阅读协助能力的人都可以成为他们眼中的“大人”。 　　二、 为何要“和大人一起读” 　　（一）认识“读”的重要性 　　课外阅读不仅可以使学生开阔视野、增长知识，培养良好的阅读习惯和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对提高学生的认读水平和表达能力都起着极大的推动作用，同时也有助于学生形成良好的道德品格。 　　（二）品味“一起”的趣味性 　　小学一年级是学前教育转向学校正规教育的过渡时期，是孩子思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段。这个时期的“和大人一起读”活动对培养孩子基本的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯起着至关重要的作用。 　　1.降低阅读难度。一年级的孩子有时候并不是不想阅读，而是受认知水平的影响，无论是对拼音的拼读还是生字的认识，他们都需要花时间去消化。如果一篇文章拦路虎太多，就会打击孩子的信心，久而久之，他们就会产生厌倦甚至是恐惧心理；而与大人一起读则可以在大人的帮助下，降低阅读难度，阅读就会顺利，对故事的理解也就更深刻。 　　2.增进与大人的感情。通过一起阅读，能增进大人与孩子之间的情感交流，及时了解孩子的心理活动，进行有效的正面引导。和大人一起读，可以让孩子深切地体验到亲情、友情的温暖，促进孩子的身心健康。孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”“爷爷奶奶爱我”“叔叔阿姨爱我”“哥哥姐姐爱我”的幸福感觉。日久天长，这种感情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。 　　3.培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师。良好的读书习惯是提高阅读能力的前提。阅读能力是一个人终身学习的基础和最大的本钱。孩子在听大人读或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来，它可以激发孩子的求知欲，使孩子喜爱阅读。一旦孩子爱上阅读便欲罢不能，他们会不停地阅读，越读越多，理解能力就越强。 　　三、 “和大人一起读”什么 　　部编一年级下册新教材一共有八个“语文园地”，每个“语文园地”都有一个“和大人一起读”的内容。其中的文章、儿歌、童谣类三篇：《谁和谁好》《孙悟空打妖怪》《妞妞赶牛》，故事、童话类三篇：《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》《三只白鹤》，写景抒情类《阳光》，家庭趣事类《胖乎乎的小手》。这些文本充满童真童趣，符合一年级孩子的年龄特点、审美要求和阅读欣赏水平，有利于他们的身心健康发展。 　　四、 如何“和