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大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养 　　摘要：本文以大学英语视听说课程为例，探讨了如何将课程内容与学生的思辨能力相结合，充分激发了学生学习外语的动机，鼓励学生参与课堂，增强学生学习英语的兴趣，为视听说教学改革提供新思路。 　　关键词：思辨能力；视听说；参与课堂 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0054-02 　　一、引言 　　中国大学生缺乏学习中的思辨能力，这与中国古代文化教育的理念有关（严娇兰，2014）。因为中国自古以来就有“尊师重道”的思想，学生在课堂上习惯了以教师为权威，以教师教学、学生听课的模式为主。同时，由于中国高考学生压力较大，外语教师面临着学生人数多、教学任务重的现实状况，所以要达到英语课堂上的师生互动、生生互动，显得有一定的难度。然而，到了大学英语阶段，学生仍然遵循之前初高中的跟随教师的模式显然是行不通的。来自美国斯坦福大学的研究员Prashant Loyalka研究后的结果显示：中国学生的批判性思维能力，在读了大学两年之后几乎没有改进，而美国和俄罗斯的同龄人都取得了显著的进步。这项研究结果令人震惊。中国培养的学生进入大学时遥遥领先，但是在他们进入大学后，受传统学习模式的影响，显得筋疲力尽，没有继续努力的动力。笔者分析原因在于：首先，大学阶段学生的思维模式已经形成，有自己的主观意愿，有自己的批判性思维。其次，大学课堂时间和教学内容更加灵活充分。但是，学生固有的学习和思维意识禁锢了他们思辨能力的发挥，尤其是在英语课上，由于学生基础程度存在差异，对外语学习的兴趣差异，导致大部分学生缺乏思辨意识，依旧按照传统的听课模式进行外语学习。但是大学课堂并不只是教会学生知识本身，更多的是要培养学生获得知识的能力。孙有中（2011）指出，未来5―10年，中国高校改革和发展的主题之一将是大力提高人才培养的质量，而衡量高校人才培养质量的一个重要指标就是思辨能力的培养。 　　二、什么是思辨能力和培养思辨能力的原因 　　有关思辨能力的研究，中国外语界学者有不同的界定。西方学者将思辨能力定义为“对观察、交流信息和论证进行熟练和积极的解释与评价”（FisherScriven，1997）。Yanchar，Stie and Warne（2008）提出：“思辨思维是无法逃避的透视思维”，意味着“辨析和评价隐形理论的假设”将无法在思辨过程中被忽略。而国内文秋芳等（2009）认为思辨能力实际上是人的认知能力（cognitive skills）和情感能力（affective dispositions）的统一体。 　　1.孙有中（2011）提出培养思辨能力的原因有以下三点：（1）培养学生思辨能力是中国高等教育核心目标之一。（2）培养学生思辨能力是世界一流大学和一流学科所追求的共同使命。（3）思辨能力是最重要的“可迁移能力”（transferable skill）。 　　2.Shirkhani Fahim（2011）归纳了在外语课堂中提高批判性思维的原因：（1）如果外语学习者能够支配自己的想法，他们就能够更有成效的监控和评估自己的学习方式。（2）批判性思维能够扩展学习者的学习经历，使语言对他们更有意义。（3）批判性思维与学习者的成就有着很高程度的关联。 　　正因为中国大学生，尤其是在英语学习中缺乏思辨的精神，黄源深教授（1998）提出了“思辨缺席症”的概念，即无论是教师还是学生，缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象。 　　三、如何培养思辨能力 　　孙有中（2011）提出从培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、教材编写和教师发展这六个方面提出了培养思辨能力的改革如何进行。他指出，外语教学不应该仅仅停留在记忆和理解两个层面上，大学英语的课程仍然需要改革，将思辨能力融入到教学中，以内容为依托是必然的趋势。同时，在教学方法上，鼓励教师多采用苏格拉底式的教学方法（Socratic approach），也就是通过启发式的提问与辩驳的方式展开教学，而不是单向的传授知识。也可以采用圆桌式讨论（seminar）、课上轮流做PPT来展示（presentation）、个人或小组的调研项目（project）、学习文件夹（project）和学习日记（journal）等形式来激发学生的创造性能力和思辨能力（孙有中，2011）。例如：内蒙古农业大学双语学生所使用的文秋芳新标准英语视听说教程，每一个单元可以有下面几种形式来提高视听说课程的学生思辨能力的培养：（1）在视听说的课程评估中，可以将学期末的一次性打分改为学期中分阶段评估。因为一次性的考试更多测试的是学生语言语法层面的知识，测试范围有限，加上学生的心理因素影响听力及口语发挥，并不能真正起到客观评估学生思辨能力的作用。而多