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大一英语听力教学有效性研究 　　【摘 要】为了让我院英语专科学生尽快适应大学英语课堂，提高他们的听力水平，培养他们英语应用能力。学生大一的英语听力教学必须从基础抓起：从辨音、词组的捕捉能力，预测能力、复述能力到联想能力等。根据学生的实际英语水平，用不同的教学方法，有目标的进行教学，让学生的听力尽快入门，从而进行英语学习。 　　【关键词】大学英语 听力教学 有效性 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0006-02 　　根据《大纲》规定的要求，英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其应加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。教学大纲对听力教学作出了明确的规定，为更好地实现教学目的，我们要对刚进入的学生有个全面的了解，如学生的词汇量、听力反应速度、文化背景和学习新知识的能力。有步骤地进行教学，在每一个环节中必须重点突出，内容明确，使学生在不同的环节中掌握相应的能力。每个环节结束后应有不同类别的测试，使学生找出差距，并为下一个环节的训练做好准备。下面就教学中试行的环节作进一步的说明。 　　一、辨音能力 　　学习英语的最终目的是为了语言交流。语言是交流的工具，而语音是语言的基本组成部分。发音正确与否不仅会引起别人的误解，还会影响是否能正确听懂对方。所以必须熟悉英美国家人士规范的语音语调，能跟上正常的语速和节奏，捕捉对方所表达的内容。 　　刚进入大学校门的新生，听力训练几乎是空白，对语速的反应慢，即使是熟悉的单词也想不起意思。这时老师必须在课堂上进行强化训练，使他们掌握一定的技巧。这就要求学生首先对语言的语音层面有所了解，接受和识别声音符号，区分弱读和非弱读形式，分辨音素、音位，分辨语流中的省略、连读、同化、不完全爆破等现象，捕捉语句重音和意群。如：在课堂上让学生听‘give him two’，全班27名学生没一个听懂，音位him 在里面是弱读/im/，读成/ giv im tu：/。当写在黑板上时，同学们很惊讶，从而明白了英语语音弱读的重要性。在以后的课堂中抽时间有目的地进行这方面的训练。经过这一环节的学习，学生掌握了弱读、连读、失去爆破等语音现象，听辨音的能力在一定程度上有了较大的提高。 　　语音是语言的外壳。学生不仅要听懂各种语音现象，还要练习应用，只有对所学习的语言的发音规则系统十分熟悉 ，理论与实践相结合，才能对该语言做出准确的反应。 　　二、掌握词块的能力 　　在听力教学中注意培养学生的词块意识和对词块的敏感性，有意识地引导学生注意和分辨语篇中出现的词块，并联系语用功能进行讲解、归纳、总结。在练习中要鼓励学生用词块为单位进行记忆和输出以帮助学生积累足够多的词块，加速语言内化吸收的过程，极大地提高听力信息处理效率，提高学生英语听力水平。 　　词块是将信息组成了较大的有意义的整体单位，使记忆在同时间内加大信息加工量，有利于自动识别和提取。Wray （2002）说：“词块就是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，将它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。 　　早在1993年Lewis就提出了词块（lexical chunk），为词块教学奠定了理论基础。他从结构和功能的角度，将多词想象和语言教学相联系.在教学中不只是让学生听懂独立的单词，还要他们掌握多词词汇（polywords），如：traffic light， eye drop和词语的搭配（collocations），如： 　　advanced science and technology，make joint efforts；会话中的惯用话语（institutionalized utterances），如： Let me introduce you to her， what’s wrong with you？及句型框架和引语（sentence frames and leads）， 　　如： on the one hand …on the other hand。我曾经在课堂上只给出听力材料中的新单词，全班27个学生只有几个人能真正理解，在给出与语义相关的词块后，能听懂的人数达到20人。每次上课都要用十分钟的时间进行强化训练，并找出语篇中出现词块，让学生有意识的记下来，熟悉掌握。经过训练，学生会逐步养成习惯，克服由这些词块带来的听力障碍。