对分课堂与Group Project研讨式课堂对比实践研究.docVIP

对分课堂与Group Project研讨式课堂对比实践研究 　　【摘要】对分课堂是国内复旦大学张学新教授提出的中国原创教学新方法。它融合了讲授式课堂与研讨式课堂的各自优点，注重教学流程的改革，以培养学生的内在学习动机与自觉为目标。本文详细介绍了对分课堂的基本环节设计与实施，并将对分课堂与Group Project研讨式课堂进行了对比实践研究。 　　【关键词】对分课堂 研讨式教学 课堂改革 对比实践 　　【基金项目】“国家自然科学基金资助项目”；“浙江省自然科学基金资助项目”（LQ15E090007）；“杭州电子科技大学2016年高等教育研究资助项目”（YB201619）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0019-01 　　近年来，我国高等院校以教学内容、教学手段与教学方法为三大主线的教学改革取得了较为显著的成绩，但大学课堂教学效果仍不尽如人意。信息化时代正倒逼大学课堂改革[1-3]，如何真正做到以学生为中心的教与学是广大教学工作者应该反思的。对分课堂是国内复旦大学张学新教授提出的中国原创教学新方法[4]，它融合了传统讲授式课堂与研讨式课堂[5-6]的优点，符合个体知识获取的认知心理规律。更重要的是，对分课堂试图从根本层面摆脱我国当前大学课堂教学的困境，形成更适合中国国情的课堂模式，为我国高等教育的教学改革提供了新思路。本文主要介绍了对分课堂的基本环节设计与实施，并将对分课堂与研讨式课堂进行了对比实践研究。 　　一、对分课堂基本模块设计与实施 　　对分课堂的三个基本模块是前后相继、环环相扣的。先有教师的讲解，接着是学生独立完成作业，然后是小组的讨论，最后是全班分享。 　　（1）讲授模块（Presentation） 　　对分课堂的理念是先教后学，为此保留了传统课堂的教师讲授环节，主要是为了保证知识传递的系统性、准确性和有效性。然而，对分课堂的讲授又不同于传统课堂上教师的授课方式。传统课堂教师负责所有教学内容的组织、呈现、解释与总结，备课工作量很大，基本上每次课需要完成几十页的PPT。在对分课堂上，教师的讲授时间短，只讲解本次课教学内容的基本框架、重点以及难点，把其他内容留给学生课后学习，让学生在课后有主动探索的空间，引发学生进行主动性学习。讲授环节体现了教师从传统课堂的“灌输者”回归到“引导者”的正确定位。 　　（2）作业模块（Assimilation） 　　作业环节是学生课下独立学习与内化吸收的关键，没有作业环节就没有后面的讨论模块。由于教师在讲授环节交给了学生基本框架、重点与难点，但并未穷尽内容，所以作业环节可让不同基础的学生都有所发挥。对分的作业形式也不同于传统课堂，以传统工科类课堂为例，其作业形式无外乎是固定数量的课后习题，同学们迫于平时成绩的压力，基本都会上交，但往往抄袭率很高，没有达到知识内化的目的。当然不同的课程作业的形式也会不一样，对分课堂提倡作业一定要与讲授内容密切相关，理想的作业应该难度适中、负担适中，每个学生都好上手，但不同学生完成的质量不同。“亮考帮”是很好的一种作业形式，不管是理工类、还是文管类课程都可以套用。“亮”即列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容；“考”即列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用于挑战别人；“帮”即列出自己不懂的问题，讨论时求助别人。另外“读书笔记”也是一种较好的作业形式，形式可以多样化，不拼字数、拼形式与质量。 　　（3）讨论模块（Discussion） 　　讨论环节体现了对分课堂的互助、合作学习。讨论分为4个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结，次序不能变动。讨论时间根据作业情况确定，小组人数最好不要超过4人。小组讨论时组内同学交流自己的“亮考帮”作业，体现互助学习，最后总结出小组的“亮考帮”；教师抽查就是随机抽查小组成员讲出小组的讨论结果，而非自己的观点，目的在于督促学生认真参与小组讨论。自由发言尽量鼓励学生提问与发言，可以抽点其他同学来回答，督促全班认真听。最后未解决的共性问题由教师进行解答。 　　二、对分课堂与Group Project课堂对比实践 　　为了检验对分课堂的实际效果，在2016年春季学期杭州电子科技大学海洋工程系大学三年级《港口机械设计》专业任选课中，尝试了Group Project与隔堂对分模式的对比。该班学生16人，每周上课一次，连续2节，每节45分钟。总共上课14周，前一半课程采用Group Project模式，后一半课程采用对分模式。Group Project是国外大学经常采用的一种研讨式教学模式，国内的大学也经常在借鉴与运用。国外的经验往往是老师在开学之初将课程任务进行分解，不进行任何讲授，课后由一研究生带