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对分课堂在农业大学“有机化学”教学中的应用探讨 　　（上海海洋大学食品学院化学系，上海 201306） 　　摘要：“对分课堂”是复旦大学张学新教授所提出的新型教学方法。本文从“对分课堂”的特点以及农业院校“有机化学”基础课程教学中存在的问题出发，首次探讨了此方法在高等教育“有机化学”中的应用，并对实践效果进行了讨论，认为“对分课堂”完全可以很好的应用在理科性课程的教学中。 　　关键词：对分课堂；有机化学；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0159-02 　　近年来，不断有呼吁应该加强教师与学生之间的互动，改掉过去“填鸭式”的教学方法，以提高?W生学习积极性、变被动为主动，从而提高课程教学效率。可是，现实情况更多是在课堂教学上，师生间并没有实质性的交流互动。其主要原因是在现阶段的课堂教学中，学生仍处于被动地位。“师生互动”流于表面，“生师互动”和“生生互动”成为空谈，教学效率也一如既往，很难做到本质上的提高。 　　为了改变现状，不少一线教师或者教学管理者，都在思考和尝试采用新型的教学方法，以求深化教学改革，提高教学质量。在此背景下，复旦大学张学新教授提出了“对分课堂”的概念，并在多个学校各种类别的课程教学中进行了实践和探索，效果明显。笔者在细心学习其核心理念后，结合自身教学工作，首次就“对分课堂”模式在高校“有机化学”教学中的应用进行探讨。 　　一、“对分课堂”介绍 　　“对分课堂”是张教授首次提出的，关于课堂教学方法改革的一种新模式。“对分课堂”的核心理念，是将课堂时间进行“对分”，即把一部分课堂时间分配给教师进行讲授，其余时间分配给学生以讨论，进行交互式学习。和传统课堂一样，“对分课堂”同样首先强调先教后学，即教师讲授在先，学生学习在后。不过，在传统课堂的基础上，“对分课堂”更突出课堂讨论过程，强调生生、师生互动，鼓励学生的自主性学习。 　　“对分课堂”的实施，关键点是把讲授和讨论时间分隔开来，即讲授知识后，把讨论留在下次课进行，让学生在两次课之间的时间内按照自己的节奏对知识进行内化吸收。在下次课开始后，首先让学生对所学知识进行分组讨论，这样，“对分课堂”清晰的在时间上把教学过程分为三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。 　　二、有机化学课程特点 　　“有机化学”是农业大学食品类、生命类等专业的重要基础课，是一门整体性很强的课程，学习好课程的重要点是能够很好的理解基础理论，以及这些理论和有机物质结构上的联系，其特点如下。 　　（1）知识体系丰富，前后知识点联系强，学习过程中，如果前面阶段的知识点学的不扎实，在后续阶段的学习中就会出现似懂非懂的情况。 　　（2）基础理论知识难点多，且需要充分理解才能很好的运用，如共轭效应、定位效应等。 　　（3）有机反应体系复杂，相同的反应物在不同的条件下会生成不同的产物。如果不能很好的理解反应机理，只靠死记硬背，很难弄清楚反应的本质和掌握好各因素对反应的影响。 　　（4）有机物质的一个显著特点是，结构决定其性质。价键理论是描述有机物质结构的基础，而原子轨道的杂化理论是比较抽象的，学生往往不能很好的理解。 　　三、“有机化学”基础课程教学过程中存在的问题 　　（1）课时短，教学进度比较紧。随着科技的快速发展，不断出现新的学科和理论，因此，压缩“有机化学”等基础课的课时，是教学改革的发展方向之一。问题是在面对逐渐增多的教学内容和被压缩的教学时数，如何提高教学质量，尽快的让学生掌握知识。 　　（2）课堂时间大部分由教师占据，学生学习知识以被动接受为主。由于知识点较多，教师往往占用大多的课堂时间对基本知识进行讲解。学生被动的接受教学，自主学习和交流的时间非常少。这就造成了学生的学习积极性不高，课堂气氛很难活跃，教学效果不高。 　　（3）受“有机化学”本身的特点影响，难以开展有效的讨论。有些教师虽然乐于开展讨论式课程教学，但“有机化学”理论性较强，课程需要理解的知识点较多，而这些知识点往往比较抽象。学生对这些知识点的学习，集中在课堂上听老师讲授，在短时间内很难做到理解透彻。 　　（4）作业题的布置上，多为客观性题目，学生实施主观意愿的条件不够。甚至不少教师在选择教材的时候，会提供配套的习题集，而这些习题集都会附有答案，这样学生在做作业的时候，都可以照样抄袭。 　　四、“对分课堂”在“有机化学”教学中应用 　　笔者认为，将“对分课堂”应用在“有机化学”基础课程的教学中，能有效的解决上述问题。 　　（1）“对分课堂”强调了学生的自学，并且，学生的自学是在课堂外的时间。这样可以把一些