生活化视野中的作业设计.pdfVIP

专 题 2008年第6期 代教育科学 生活化视野中的作业设计 ● 万荣根 摘 要：作业要改变脱离生活的状况，必须走向生活。设计生活化的作业，应基于学生、学科的需 要，从丰富多彩的现实生活中鉴别、提炼出有价值、有意义的素材，以使作业与现实生活有机联系起 来，让学生感受到知识的价值和活力，激发起学习的热情，锻炼自身的能力，体验到自身的价值。 关键词：作业设计；生活化；资源 “教学回归生活”已经成为教育理论界与实践领 自己；在面对困难产生痛苦、焦虑时，感受到学习新知 域的热点。而作为教学的一个重要环节——作业，如 识的必要性，在不断面临挑战、克服困难的过程中，感 何走向生活，也值得人们去探讨。 受到兴奋、欣喜，且“创生新我”。体验到自我的不断成 一 、 作业为何要走向生活化 长。 长期以来，受应试观念的影响，教师布置作业的 二、作业走向生活化的设计策略 内容往往是书本上的练习题或是练习册的习题或是 所谓“生活化作业”，指基于学生学习的需要。结 教学参考书上的一些试题，学生做作业总是在背诵 合自然、社会生活中的现象或问题来设计练习，以使 着、抄写着、计算着、推演着教材知识，很少把它们运 作业从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，具有生命的 用到生活实际中去。这样，做作业除了是为了考试外， 活力，让学生在与现实生活的碰撞中掌握知识、发展 学生难以觉察到别的意义，难以体验学科知识对自身 能力、养成态度。生活化作业的设计应遵循以下的策 的价值，因而他们做作业被动，兴趣不高。觉得枯燥乏 略。 味，是种负担，甚至苦不堪言。如果教师布置的作业内 (一)教师应走近学生，具有学生意识 容贴近学生生活实际，这实际上为学生提供了理论联 要使作业真正贴近学生的生活，教师应走近学 系实际的机会，学生在运用自己所学的知识解决实际 生，具有学生意识，这是作业走向生活化的前提。为 问题的过程中，不但能有效地巩固书本知识，加深对 此，其一教师要与学生打成一片，深入学生的生活，进 知识的理解，而且能体验到自己所学知识的 “真实 而去关注学生复杂而丰富多彩的心灵世界。教师要积 性”，“鲜活性”，发现身边处处有知识、有学问，也能使 极观察、留意、“关注学生关心的是什么。经历了什么， 学生体验到知识的 “有用性”，自己所学的知识不是 在生活中发现了什么。I2】‘‘即用一种整体的、浸入儿童 “死的”，是有价值的，是有意义的，能解决一些生活中 生活的视野去充分关注儿童整个生活的精神的和科 的实际问题，满足他人、自身的需要。毫无疑问，贴近 学的世界” ，这样才能把握学生在认知、能力和情感 生活的作业能激发学生做作业的热情，引发他们的学 方面的需要。如果教师对学生的学习需要不闻不问， 习兴趣，也能拓展学生的视野，使学生的视野从“书本 那么，设计作业时，教师只能从“书本世界”出发，设计 世界”转向“生活世界”，并寻求两者给自己带来的乐 的作业会远离学生的生活实际，无法满足学生认知、 趣，感受到知识的魅力。同时，那些强调学生亲身经历 能力和情感方面的需求，无法真正将“作业与生活相 的实践型生活化作业，能改变以往做作业是“纸上谈 结合”，作业生活化会流于形式。其二，教师要“用儿童 兵”的状况，让学生“在‘做’、‘考察’、‘实验’、‘探究’、 的眼光去看待儿童”，明白儿童的发展有自己的规则。 ‘体验’、‘创作’等一系列的活动中发现和解决问题， 只有这样，教师才会理解、尊重学生认知与情感的需 体验和感受生活，发展实践能力和创新能力”111。此外， 要，才不会“赋予学生的需要以浅薄的、与社会相抵触 贴近学生生活的作业能让学生在运用所学知识解释 的、无发展价值的、必欲除之而后快的性质”141。为此。 一 些生活中的现象的过程中，在有效地解决生活中的 教师应蹲下来看学生，要学会倾听，“倾听学生说出自 问题的过程中，感受到自己驾驭知识的能力，体验到 己的观念，倾听