广东省农村小学全科教师培训有效路径探究.docVIP

广东省农村小学全科教师培训有效路径探究 　　摘 要：小学全科教师是相对于小学分科教师而言的，针对当前我省农村学校普遍存在学生人数少、班级人数少、老师人数少的“三少”现实，加强农村小学全科教师培训是突破当前我省农村基础教育师资瓶颈的重要举措，本文对农村小学全科教师培训路径进行了实践与探索，旨在全面提升小学全科教师培训的实效。 　　关键词：农村小学； 全科教师；培训路径 　　一、农村小学全科教师的含义 　　目前，学术界对农村小学全科教师内涵并没有明确的定义。学者们对农村小学全科教师概念界定各有不同，肖其勇从培养的最终目标提出“农村小学全科教师是指适应农村小学教育发展，能够胜任农村小学阶段的所有学科教学工作的教师”。田振华认为“小学全科教师是相对于小学分科教师而言的”，“农村人口基数大，导致农村地区小学教师数量严重不足，一个教师被迫兼任多门学科的教学工作”本研究所谓农村小学全科教师，是指农村小规模学校（含村小及教学点，以下同）中，兼任多门课程教学的小学教师。随着农村义务教育学校布局的调整，目前广东省农村小规模学校，普遍存在着学生人数少、班级人数少、老师人数少的“三少”现象。为了开足国家规定的课程，一位教师兼任多门课程教学的情况在农村小规模学校普遍存在。 　　二、农村小学全科教师培训的重要意义 　　据有关部门统计，广东省农村及边远地区小学全校学生数在50人以下有2227所，全校学生数在100多人以内的小学达到6000所以上，占到全省小学总数的近1/3。换句话说，这6000多所小学的老师大部分是全科老师。 　　据调研，目前农村小规模学校小学教师学科结构不均衡，主要以语文、数学专业教师为主，他们在兼任综合实践、品德与生活、体育与健康、科学、音乐、美术等课程教学时，常常感到力不?男模?难以达到该课程新课程标准的要求。不少学校因教师教学能力欠缺，无法开足、开齐国家规定的课程，无法满足学生学习兴趣及个性化发展需求，“师资短板”成为严重影响农村基础教育发展的瓶颈。 　　大力开展农村小学全科教师培训，全面更新农村小学全科教师教育理念、扩展知识结构，切实提升农村小学全科教师实施综合实践、品德与生活、体育与健康、科学、音乐、美术等多学科课程教学水平与能力。这不仅对促进全省农村小规模学校开足、开齐、开好国家规定课程，具有重要的现实意义。也对促进义务教育均衡发展，缩小城乡之间、校际之间教育发展的差距，实现教育公平，加快落实广东省基础教育“创强争先”具有重要战略意义。 　　三、农村小学全科教师培训有效路径的探索 　　自2010年起，受广东省教育厅相关部门委托，学校作为广东省农村小学全科教师培训项目的承办单位，举办了六期全省农村小学全科骨干教师培训班，培训人数约600人，为解决我省当前农村小学师资不均衡以及为培养具有全科理念的小学教师做了有益的探索和尝试。从训后质量跟踪调查反馈来看，96%的学员对培训总体效果感到满意。 　　（一）高度重视培训需求调研工作 　　一个培训项目成功与否，主要的考量因素是其针对性及有效性。做好培训需求调研，是保障培训工作成功的前提。小学全科教师由于各自专业不同、在学校中兼任的课程各异，加上教育教学经验、自主学习能力等的差异，使得他们对培训的需求与一般的教师培训不一样，呈现复杂性及多元化。 　　学校高度重视培训需求调研。一方面，经常派出调研小组，到粤东、粤西、粤北教育行政部门及单位，对欠发达地区农村小规模学校情况进行实地调研，深入了解这类学校教育教学工作特点及教师任教的情况，及时掌握一线教师面临的困境与挑战。另一方面，认真细致做好每期培训学员培训需求的问卷调查。学校通过邮箱向培训学员逐一发放问卷，征集学员对培训的需求与建议。根据学员的需求及意见，及时调整培训模式、方法、内容、课程等，以确保培训方案贴近学员的需求。 　　（二）培训设计坚持 “五结合”原则 　　“五结合”原则（即“面授与岗位实践相结合、观摩学习与自主研修相结合、理论学习和技能提升相结合，专题学习与案例研讨相结合，个人学习与示范引领相结合”。）一直是我们设计培训项目的指导思想。我们从培训学员的实际出发，树立“理论够用、教学设计与实施策略能力为重点，兼顾专业能力”的培训目标，按照“集中培训、岗位研修、成果展示”的三阶段培训模式，把培训的侧重点放在集中解决教师最迫切需要解决的多学科教学问题上。通过强化教育信息化手段与应用，有效提高教师整合和运用教学资源的能力、教学设计和教学实施的能力。 　　“五结合”原则一直贯穿在三阶段培训具体要求与实施中，学校设计的农村小学全科教师培训的时间原则上为半年，培训分三个不同阶段进行。第一阶段集中培训阶段，时间为10-12天，包括集中面授及观摩学习。培训方式以专家讲座、课堂示范、技能培训、案例研讨为主。第二阶段岗位研修