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核心素养理念导向下的教学实践转型 　　【摘要】基于核心素养理念，教师在将教材转化为课堂教学实践过程中，通常会对教学流程、教学内容、学习评价等进行转型设计，这样能够促进学生对数学知识的深度理解，让学生成为课堂的主人，并实现让学习真正发生。 　　【关键词】教学实践；概念素养；转型；设计 　　【中图分类号】GG623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0012-03 　　【作者简介】陈薇，南京市秦淮区第一中心小学（南京，210000）教师，一级教师，南京市数学学科带头人，南京师范大学学校课程与教学博士。 　　数学核心素养的提升是基于对基本知识和技能的深刻理解和掌握，通过解决问题的过程体现出来的。也就是说，核心素养是基于数学的基础知识和基本能力实现的，并且外化于运用基础知识和基本能力解决问题的过程。数学核心素养促进数学基础知识的深刻理解和数学基本能力的提升，同时在问题解决的过程中也提升了数学核心素养。 　　一、教学实践的转型设计 　　将数学学习的过程设计成为解决问题的过程，可以有效实现学生数学核心素养的提升，所以课堂学习过程的设计十分重要。数学课堂学习通常是在数学课程标准和数学教材的指导下，教师有组织、有计划地进行。教师在教学过程中的任务是唤起学生掌握教材的自我活动，自我活动不同于自发学习，它是在教师指导下开展的，进行能动的、有意义的创造性活动。显然，教师的作用在将教材转化为课堂教学实践行为的这一过程中，起到了主体且重要的作用。下面以苏教版三下《数据的收集与整理》一课为例。 　　1.教学流程的转型。 　　教学实践对教材的教学设计做了活动化的修改。教学实践中，教师提前4天布置前置性学习任务：如何搜集全班学生的生日，做到不重复、不遗漏？课堂上，教师采用了各小组同时汇报的方式，共有6个小组进行了汇报，其他同学作为观众。小观众们可以选择自己感兴趣的汇报小组，倾听汇报，既可以提问了解自己听不懂的地方，也可以给汇报的同学提出修改建议。之后，同桌形成实践小组，商量实践方案，经历完整的统计活动过程。教学实践与教材不同的是，把教材的熟悉问题情境、讨论问题解决方法移到了课前；把方案的讨论过程进行了统整，不再拆分成几个小问题，而是以一个大问题的方式直接呈现；教学实践中没有了练习部分。 　　从表1（详见第13页）中可以看出，教材安排和教学实践中对教学过程各个环节的时间分配有着很大差异。在教材的设计中，对问题情境的熟悉与??题的思考需要耗费约10分钟的时间，而在教学实践中，将这部分学习安排在课前。这样的设计优点有，让学生有足够的时间对问题情境进行熟悉；不同的学生需要不同长短的时间来熟悉这些问题，因为如果对问题的了解不够清楚，也很难思考出合适的解决问题的方法。 　　在教学实践中增加了讨论与反思的时间。数据的整理与分析，重在对数据收集与整理过程中对数据处理的策略，有效的策略分享可以让学生了解和熟知更多的策略，以便在实践中应用。这是培养学生应用意识的重要环节。 　　2.教学内容的转型。 　　本单元的内容是学生小学阶段第二次学习数据的收集与整理，经过之前的学习学生已经初步具有对数据进行简化记录、分类整理的能力，能对情景图中的数据进行有效收集和分类整理，并根据整理结果进行简单的数据分析（苏教版二下《数据的收集与整理（一）》）。 　　将教材中出现的设问加以整理罗列（表2）可以看出，教学实践与教材安排在问题的设计上呈现一致的状态。教材中的例题共设计了6个主要问题，其中问题1和问题2是针对收集数据的过程，问题3和问题4是针对数据的整理，问题5是指向数据分析，问题6是对整个统计活动的反思。在教学实践中，主体问题少了2个（表2），但整体的思路与教材保持一致。但是不同的是，对于“由部分推断整体的状况”的统计学知识并不是直接告知学生的。 　　教材中的设计是让学生先做小组统计再做班级统计最后扩展到学校范围的统计，其统计过程是按照既定的流程。而在教学实践中虽然也遵从这样的统计顺序，但不同的是“如何获得班级的数据”采取的是开放式策略，并不限制学生一定要采用先分组、再合计的方法，学习过程更加开放。学生在解决问题的过程中，其应用意识在不断得到互相影响和提高。 　　3.学习评价的转型。 　　课堂学习评价是课堂教学的一个重要组成部分，了解学生的学习情况是如何调整教学设计的决定因素。课堂学习中，学生对所学问题的反思与交流也可以作为课堂学习评价的形式。在这节课的反思与交流阶段，从学生对于数据的收集与整理的学习反思可以看出，学生对统计过程的掌握是有深度的。 　　这节课不但达到了课标的设定目标，还出现超越目标的表现，如学生出现了对柱状图的反馈，反映了学生不仅知道而且理解了其存在的意义，这是超出了本单元的既定学习目标的。又如，收集数据是