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后进生识字困难的成因及对策探究 　　识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。现行的低年级语文教材识字量非常大，这对于农村小学的一些学习后进生来说，识字的障碍显而易见。在平时教学中，我们积累了一些有效的经验，但也常常为班级中后进孩子在识字方面的落后表现而困惑、烦恼。课内时间有限，教师也不可能把较多的时间花在巩固上。为了让这些学生不掉队，任课老师常常是挤出休息时间来给他们补课。效果虽有，但这样的方式毕竟是治标不治本，不仅搞得老师身心疲惫，而且还造成了学生被动学习的局面，对识字产生厌倦情绪。是什么原因造成了这样的现状？又该如何来解决这一难题呢？为此笔者努力探索，力求从造成班级后进生识字困难的根源出发，寻找到一条新的出路，来解决班中这部分学生的识字难问题，以减轻识字负担，增强学生识字的兴趣和自信。 　　一、探寻后进生识字困难的成因 　　经过一段时间对我班多名后进生的识字状况进行的调查，笔者发现了一些比较共同的情况：如识字速度慢、记忆困难或特别容易遗忘等，仔细分析造成这部分学生识字困难的原因，主要表现为： 　　1.拼音障碍，导致自主识字能力弱。 　　汉语拼音是识字的“拐棍”，其重要性不言而喻。拼音没有掌握好，也就意味着其自主识字的能力降低了。在学习的过程中，孩子就不能顺利地做好自主预习课文和巩固知识，识字的效果自然也就不太理想。拼音成了这部分孩子识字路上的“拦路虎”，因此要解决他们的识字难题，先得从拼音入手。 　　2.听讲障碍，使得课堂识字效果低。 　　由于低年级学生年龄小，自制能力比较薄弱，所以在课堂上注意力集中的时间往往比较短暂。而不少识字困难的孩子，在课堂上的听讲都存在一定的障碍：他们的注意力集中的时间更短，自控能力差，小动作多，对识字又缺乏兴趣，课堂识字效果较差。这是造成识字困难的一个很重要的原因。 　　3.巩固障碍，造成识字返生率高。 　　识字的掌握需要一个不断巩固的过程。只有不断地与生字见面，学生才能牢记生字。可是我们发现这些孩子中，大部分孩子的课后巩固环节几乎是没有的。当天教的生字，本来就记住的不多，这么一来，到了第二、三天几乎就遗忘得差不多了。随着生字的不断累积，困难也就越来越大了。同时不少孩子的家庭教育不到位，有的家长经常因为忙于工作，无暇顾及孩子的学习状况，也有个别家长根本就不重视。时间一长，孩子得不到及时帮助，也就陷入了一种恶性循环的识字状态，一让他识字就觉得头疼。 　　正是以上这些问题的存在，使得部分后进学生的识字状况一直难以得到改善。 　　二、解决后进生识字困难的对策 　　1.查漏补缺，掌握拼音识字工具。 　　“授人以鱼，不如授之以渔。”对拼音基础薄弱的学生来说，拼读的障碍是客观存在的，如何针对学生的实际情况，对其实施必要的帮助，以提高他们的自主识字能力呢？ 　　（1）深入了解，全面把握问题症结。 　　针对班中拼音基础差的几位二年级孩子，我再一次进行了全面的摸底检查。利用一上年级的拼音字母过关表，抽查了几位学生对声母、韵母以及整体认读音节的认读情况，并且把他们存在的问题及时记录了下来。如某同学在拼音方面存在的问题主要有： 　　在声调的掌握方面，第2声和第4声经常混淆，缺少清晰的认知。 　　（2）量体裁衣，妥善制定辅导计划。 　　根据魏同学的实际情况，我给他制定了这样一份辅导计划： 　　在这份计划中，我把重点放在了解决韵母和整体认读音节的认读这两大块上（对于形近声母和声调的掌握，则放入平时的拼读练习之中）。每周学习两个拼音字母，并且配合相关的音节拼读，和识字教学的内容联系起来进行辅导。这样，既能有助于魏同学对所学韵母的记忆和巩固，又给了他充分的时间去进行认知。 　　（3）循序渐进，灵活调节辅导进度。 　　根据计划，从第3周起对某同学的辅导就开始了。第一次辅导前，我找他进行了一次个别谈话，问他想不想象其他同学那样，也能很快认识许多生字？他说：“想！”于是我就把自己的想法说给他听，先征求一下他的意见。在某同学获得心理上的认同后，辅导就正式启动了。 　　第一个要认识的是复韵母ei，先还是借助看课本插图的方式进行学习，当初他没掌握好，很大程度就是因为抽象的拼音字母，很难在其头脑中“定格”，留下深刻的印象，所以利用插图讲解字母的音和形，仍然很有必要。“小朋友砍树ei ei ei。”e就像枯树干，i就像小男孩手里的斧子，合在一起就读ei。看着插图，让他念上几遍儿歌，这个ei只是暂时记住了。接下来，一起来拼拼语文课本中已经学过的一些带有这个韵母的生字，如：“为、被、美、北”等等，给这些字注上拼音，让他每天拼读几遍；再去掉汉字，只留音节，让他试拼；最后再扩展到和另外的声母相拼。如果两天后已经掌握ei，就教下一个ui。如果仍没有掌握，那就延续一些巩固的时间。考虑到拼音字母的