新诗复沓手法在高中国文教学之应用.docVIP

新詩的複沓手法在高中國文教學之應用 羅安琪 目錄 壹、前言 貳、句的複沓 一、試題舉例 二、詩作舉例 三、教學應用 參、詞的複沓 一、試題舉例 二、詩作舉例 三、教學應用 肆、字的複沓 一、詩作舉例 二、教學應用 伍、結語 壹、前言 複沓，一直都是詩歌文學裡重要的表現手法。1941年朱自清〈詩的形式〉曾經說： 複沓是詩的節奏和主要成分，詩歌起源時就如此，從現在的歌謠和《詩經》的「國風」都可看出。韻腳跟雙聲疊韻也都是複沓的表現。詩的特性似乎就在回環複沓。所謂兜圈子，說來說去，只說那一點兒，複沓不是為了要說得少，是為了要說得少而強烈些。……要得到強烈的表現，複沓的形式是有力的幫手。 詩人夏宇在她的詩作〈蒙馬特〉裡，寫著：「重複可以讓我幸福」。而筆者身為一名高中國文老師，在課堂上進行有關複沓手法的分析與應用時，也因為它的平易近人與情感渲染力，常常帶來意想不到的迴響與樂趣。以下試就「句的複沓」、「詞的複沓」、「字的複沓」三個重點，從「試題舉例」、「詩作舉例」、「教學應用」三個方面，將「新詩的複沓手法」在高中國文教學之應用，略作整理與回顧。 貳、句的複沓 一、試題舉例 九十年學測作文 什麼是最遙遠的距離？ 有人以天文學的角度說：還在不斷擴大、無從探測邊界的宇宙，就是最遙遠的距離；也有人說：最遙遠的距離，是生與死的永遠分別；更有人說：最遙遠的距離，是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。試就你自己的感覺、經驗、知識或省思，以「最遙遠的距離」為題，寫一篇文章，文長不限。 提示： 文章可以全然抒情而寫得很感性，也可以運用知識而寫得充滿知性，當然也可以融會二者，兼具知性與感性。 九十年學測佔了36分的作文題目之一「最遙遠的距離」，這跟「新詩的複沓手法」有甚麼關係呢？原來，謠傳泰戈爾有過這樣的一首詩(但顯然不是他老人家的作品呢)： 世界上最遙遠的距離 不是　生與死 而是　我就站在你面前　你卻不知道我愛你 世界上最遙遠的距離 不是　我就站在你面前　你卻不知道我愛你 而是　明明知道彼此相愛　卻不能在一起 世界上最遙遠的距離 不是　明明知道彼此相愛　卻不能在一起 而是　明明無法抵擋這一股氣息 卻還得裝作毫不在意 世界上最遙遠的距離 不是　明明無法抵擋這一股氣息 卻還得裝作毫不在意 而是　用自己冷漠的心　對愛你的人 所築起的一道鴻溝…… 把這首「世界上最遙遠的距離」逐層讀過來，直到末句，可真有重重無盡的惘然之感。有人說，這首詩其實是某些大學生(或網友)集體創作的成果，他們一人接上一段，越接越惆悵。 關於愛情，高中學生似懂非懂，可不是發揮文采的最好時機？ 「世界上最遙遠的距離 \ 不是…… \ 而是……」 也許是一個簡單的筆記簿，也許是網路平台，讓學生也來發現詩句逐層接寫的趣味吧！ 二、詩作舉例 〈我不知道風是在哪一個方向吹〉──徐志摩 我不知道風 是在哪一個方向吹—— 我是在夢中， 在夢的輕波裡依洄。 我不知道風 是在哪一個方向吹—— 我是在夢中， 她的溫存，我的迷醉。 我不知道風 是在哪一個方向吹—— 我是在夢中， 甜美是夢裏的光輝。 我不知道風 是在哪一個方向吹—— 我是在夢中， 她的負心，我的傷悲。 我不知道風 是在哪一個方向吹—— 我是在夢中， 在夢的悲哀裏心碎！ 我不知道風 是在哪一個方向吹—— 我是在夢中， 黯淡是夢裏的光輝。 〈我不知道風是在哪一個方向吹〉是徐志摩寫在1928年的名作，全詩六節，每節四行，當我們(不管是教師本人或者請學生誦讀)把這首詩完整地讀過來，儘管，ㄥㄟㄥㄟ交錯的平聲韻韻腳是那麼輕柔、恬淡，然而，每節四句中高達三句相同，所營造出來「餘音嫋嫋，不絕如縷」的效果，可真是「說得少，而說得強烈」了。關於本詩，有一段評論是這麼說的： ……這種刻意經營的旋律組合，渲染了詩中「夢」的氛圍，也給吟唱者更添上幾分「夢」態。熟悉徐志摩家庭悲劇的人，或許可以從中捕捉到一些關於這段羅曼史的影子。……所有的思緒仿佛被一股不知道往哪個方向吹的勁風沖模糊了，也被這一股強大的旋律感染得醺醺然，陶陶然了。（禾葉〈風的方向〉/a/2004-12-28/554922.shtml） 三、教學應用 (一)教學時，用複沓句做古今詩歌對照 複沓既是詩的節奏和主要成分，《詩經?周南?關雎》裡四度出現「窈窕淑女」，三度重複「參差荇菜」；《詩經?秦風?蒹葭》裡一唱三嘆的「所謂伊人……溯洄從之……溯游從之」；以至於蘇東坡〈瀑布亭〉：「廬山煙雨浙江潮，未到千般恨不消。到得原來無別事，廬山煙雨浙江潮。」還有辛棄疾的〈醜奴兒〉：「少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。」這些經常出現在高中國文教材當中的名篇，它們都以複沓的形式，表現出各具風貌的生命情