高等数学课程“立体化”教学模式的思考.pdfVIP

第1O卷第3期 辽宁师专学报 V0J．10No．3 2008年9月 JournalofLiaoningTeachersCollege Sep．2008 【学术研究】 高等数学课程 “立体化”教学模式的思考 于庆年 (辽东学院，辽宁 丹东 118001) 摘 要 ：分析高等数学教学的新形势及面临的问题，提 出 “立体化”教学模 式的概念及其基本 内容．对 “立体化”教学模式的应用进行实证研究并给出结果，同时指出该教学模式对数学立体化教学的理论与实践具 有重要 的意义 ． 关键词 ：立体教学；数学软件 ；数学实验 ；教学模式 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1008—5688(2008)03—0003—04 1 高等数学立体化教学新模式产生的背景 随着科学技术及社会的不断发展 ，数学的应用无疑会更加广泛 ，所赋数学 的功能和价值也会随之扩 大，因而高校对数学教育需重新审视和把握．显然，这对数学教育也提出了新的要求，而现有的教学模式 根本无法满足这种要求 ．因为传统模式倚重于知识传承，把传承性教学置于中心位置，忽视学生 自主学 习、自主探究能力的培养 ，培养出的人才大多欠缺创新思维 、想象力和创新能力…．此外 ，教学方法基本 上按照传统本科数学课程的设置运作 ．比如，在教学中过分强调形式，把概念、公理、解题的内容作为终 极 目标 ，尤其把解题技巧及熟练程度推崇至极 ，不但变异了数学教育的主导 目标 ，也使得数学的多维价值 受到局限；把数学教学演绎得十分干瘪 ，形式枯槁 ，数学的价值得不到展示 ．从而学生缺乏应有的学习兴 趣和积极性 ；为考试而学 ，为考试而教 ，不注重学生数学素质与能力的培养 ；教学效果根本不能适应新形 式的要求 ． 随着数学实验与数学建模的理论与实践不断发展 ，有些高校 已经把数学实验与数学建模分别作为独立 课程而开设，割裂 了传统数学课程与数学实验、数学建模之间的关系，忽视了数学实验、数学建模理念、 手段对数学教育 、教学的促进作用 ． 2 “立体化”教学模式的构建 教学模式是在特定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序 ． “立体化”教学模式的结构框架，既突出了从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，又 突出了教学模式的有序性和可操作性．立体化教学模式包括五个 因素 ，这些因素之间有规律的联系形成了 立体化教学模式 ． 2．1 理论依 据 立体化教学模式是 以现代信息技术为基础 ，把数学实验与数学建模融入到数学教学实践 中的教学理论 或教学思想的反映，是在这一理论指导下的教学行为规范及数学教学手段 、方法、内容的现代化 ，是初学 者有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知 中的统一 ． 2．2 教学 目标 立体化教学模式指向高等数学的现代教学 目标 ，在立体化教学模式 的结构 中教学 目标处于核心地位 ， 并对构成教学模式的其它因素起着制约作用 ，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关 系，也是教学评价的标准和尺度．正是由于立体化教学模式与教学 目标的这种极强的内在统一性，决定了 立体化教学模式的个性是为完成现代高等教育的教学 目标服务 ． 它的基本 目标包括三个方面 ：第一个方面是指 “知识内容”，也称为 “X轴”；第二个方面是指 “实践 能力培养”，也称为 “Y轴”；第三个方面是指科学 的评价体系 ，也称为 “z轴 ”．这三个模块相互依存 ， 收稿 日期 ：2o08一O8—02 作者简介 ：于庆年 (1962一)，男 ，山东乳 山县人 ，教授 ，主要从事应用数学与数学教育方面研究 基金项 目：辽宁省 “十一五”规划项 目 (职教 28—7) 4 辽宁师专学报 2008年第3期 形成一个有机整体． “ z轴”模块 由学生所学的数学知识组成 ．包括微积分、线性代数、概率论与数理统计、数学软件知 识等为主体．在实施 “z轴”过程中，首先要确立教学大纲、教学进度计划 ．在制订大纲时以