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基于学生特点的高中数学教学模式设计 　　【摘要】在新课程改革的背景下，对于学生的学习主体地位十分的尊重，为了满足每一名学生个性化的学习需求，高中的数学教师应当在落实数学教育目标的时候分层对学生进行教学，基于学生的学习特点对学生的数学学习进行督促，使得高中的数学教学模式更加完善. 　　【关键词】高中数学；新课程改革；学生特点 　　一、在高中数学教学阶段使用分层教学的方法充分地尊重学生的学习特点的教学策略 　　（一）高中数学学习阶段使用分层教学方式设计教学模式满足学生的个性化学习需求 　　在高中数学学习阶段，高中的数学教师应当充分地尊重学生的学习需求，从数学教学目标以及学生的个性化学习需求的角度进行高中数学教学模式设计，为此，高中的数学教师应当对高中的数学教材进行深入的研究，对大量的教学理论进行研究，从高中的数学教材中寻找教学模式改善的突破点，为高中数学课堂的教学设定一个既定的教学目标，从不同的数学知识点的角度进行不同课堂教学流程的设计与完善，提出课堂教学流程的具体教学方案，根据学生的学习实际确定每一堂不同数学课的教学结构和教学方式，使得学生对于高中数学教师的教学方式有更多的认可，在对数学教学课堂进行设计的时候，高中的数学教师可以从一些优秀的教学理论出发，用系统的教学方式对学生的数学学习中遇到的问题进行分析与探究，从一定教学理论的角度出发对教学模式完善提出一些教学方案的完善措施，并在实际运行的过程中对自己使用的教学模式进行完善和改进，数学教师也可以鼓励学生对自己的教学方式进行评价，在学生个性化的学习需求的基础下，高中的数学教师不断地修改自己的教学方式. 　　（二）高中数学采用分层式的教学方式进行数学教学模式的设计策略 　　在高中数学分层教学模式设计的阶段，首先，要对课堂新知识进行导入设计，导入教学对于提高学生的接受能力有很大的影响，为了使得学生更快地进入新数学知识的学习状态，高中的数学教师应当采用科学的方法使学生快速地进入数学学习的状态之中，利用学生的学习实际情况为学生创设合适的学习环境，在全新的学习环境下，高中生对于新知识产生了积极探索的兴趣，在这一情况下高中的数学教师提出一个问题激发学生自主探究的能力，并让学生在探究的过程中回顾以往学习到的知识，利用现有的知识体系以及对于课本的研究来进行之后数学课程的学习. 　　其次，在数学课堂进行的过程中，高中的数学教师可以用不同的方式引导学生的思维，在这一过程中，数学教师可以使用不同层次提问的方式对学生的学习情况进行检验以及引导，在课堂教学行进到一定程度时，高中的数学教师可以直接对学生进行知识提问，使得学生对于数学课堂的学习兴趣大涨.为此，高中的数学教师要对数学课堂提出的问题进行精心的设计，必要的时候，根据不同的学生的学习层次进行不同问题的设计，在高中数学课堂上，师生之间的问与答能够给学生更多与数学教师交流的机会，让学生在与高中数学教师交流的过程中循序渐进地提高学生对于数学问题的探究欲望，并且数学教师在与学生交流沟通的时候，提出一些跨越性比较大的问题调动学生的数学思维，环环相扣地对学生的知识体系进行完善与考量，引导学生的时候关注学生的课堂学习成果以及课堂学习心理状态. 　　在高中数学课堂学习的时候，数学教师可以根据学生的课堂学习效果、数学知识点的难度以及学生的不同学习层次来布置课后的作业，按照不同的数学课堂设计层次，对学生的家庭作业设计成基础题、变式练习题以及综合练习题，作业题目的布置由难到易，组成阶梯式的题目解答方法，使得不同学习效果的高中生在学习数学的时候不会感到十足的挫败感，高中的数学教师也可以根据学生的学习层次为学生树立高中数学的学习积极性以及学习自信心，对于作业题中的基础题目，高中的数学教师不仅要对学生进行课堂的讲解以及巩固，使得学生在解答基础题目的时候不会出现错误，在数学考试的时候不会因为基础题目出现失分的情况，而对于变式练习题，高中的数学教师要求学生在夯实数学基础知识的基础上活跃自己的数学题目分析方法，为高中数学的学习增加一些探索性，使得高中生在解答数学题目的时候发现一些数学学习的趣味性，而对于综合性较强的题目，高中的数学教师应当给一些数学学习能力较强的学生布置，使得这些学生在现有的基础上完善自己的数学知识结构，并提高自己的数学自主学习的能力. 　　根据学生的课后作业完成情况，高中的?笛Ы淌Χ匝?生的后续教育以及引导就会有更多全新的思路，在进行学生后续引导教育的时候，高中的数学教师从学生的作业完成情况以及完成质量上判断学生的课堂学习效果，对学生存在的问题进行分析，判断学生对于数学基础知识的掌握情况，对于其中存在的重要的问题进行反复的提点以及点拨，注重学生的自主学习能力的培养，鼓励学生在现有的数学学习成果之上进行思维的发散，使得学生掌握数学问题的一题多解以及