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基于言语表达的低年级语文教学 　　语言作为人类最重要的交际工具，是个体思维和情感的表达。低年级学生处于语言发展的重要时期，学会规范表达，并能够初步实现自由表达，则是低年级语文教学的主要目标。然而，语文教材所包含的教学信息，具有丰富性和隐秘性的特点，这为教师确定言语表达的训练内容带来了不少问题。笔者试以苏教版低年级教材为例，就挖掘文本中的语言资源，建立言语表达的训练序列，培养儿童言语表达能力，谈谈自己的思考。 　　一、 从无章到入格，学会规范表达 　　一年级学生在语言表达上，普遍存在用词不准确、语序颠倒、代词使用混乱、语句不完整等现象。因此，教学的重点应该放在言语的“入格”上。从说好一句话开始，掌握言语表达规则，在语言环境和语言实践中，学会正确、规范地用语。 　　1. 明了结构，完整表达。学习完整表达，就是要让学生建立句的概念，掌握一句话的构成要素和基本形式，把一句话的意思表达完整和清楚。如一上《看菊花》一文的第1自然段，就是很好的范例。课上，映示“星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花”。让学生读一读，说说从这句话中知道了什么，引导概括出时间（什么时候）、人物（谁）、事情（干什么），使学生明确一句完整的话，要说清楚谁在干什么。出示句子，让学生来填空： 　　（1） 早上，我和同学们在教室里 。 　　（2） 晚饭后， 在看报纸。 　　（3） ， 。 　　通过练习，学生认识了句子的组成结构，也就能把一句话说完整、说清楚了。 　　2. 理清逻辑，有序表达。思维和表达密不可分。一句话中各语素之间是有其内在的逻辑顺序的，这种逻辑顺序包含了事物的结构和联系。作为刚开始学习规范语言的儿童，理清句子内部的逻辑关系，培养思维的严密和有序，就是帮助学生学会有顺序、有条理地表达。在一上《怀素写字》一文中，有这样一句话：“他总是先看清字的形状，再按字的笔顺，一笔一画照着写。”教?W时，先让学生找找怀素写字有哪几个步骤，引导学生思考“看清字的形状”和“按字的笔顺，一笔一画照着写”这两个步骤能不能调换顺序。学生结合自己写字的经验就会发现，这两个步骤是有先后顺序的，不能调换。继而进一步发现，文中为了表示这样的顺序，用了两个字连接，那就是“先……再……”。出示练习： 　　（1） 妈妈 洗菜， 烧菜 　　（2） 小鸟 衔来树枝， 做窝 　　（3） 我 拿出铅笔， 打开书包 　　学生在理解内容中，理清了逻辑关系，学习了表达的顺序，逻辑思维得到了锻炼，言语伴随着思维的不断推进而发展，实现了表达力的攀升。 　　3. 辨析词义，准确表达。对于一年级的学生来说，正确地使用词语是准确表达的基础。一上《小河与青草》一课中有这样一句：“小河流得更欢了，小草也长得更绿了。”教师抓住“更欢、更绿”，引导学生朗读体会它们快乐的心情，学生在潜移默化中，领悟了“更”字的含义。出示课后练习： 　　（1） 我长大了，比以前 懂事了。 　　（2） 妹妹笑了，看起来 可爱了。 　　（3） ， 更 。 　　如此，学生从语言实践中，掌握运用“更”字的方法，达到言语由内向外的转化。 　　加强培养儿童语言的感受力和鉴别力，也是提升语言表达力的有效途径。二下《蜗牛的奖杯》一文中，用了“唯恐“和”生怕”这对近义词，表现蜗牛夺冠后的得意和炫耀。如果教学仅仅让学生体会这两个词都是表示害怕的意思，那么，就错失了一次语言训练的良机。笔者是这样处理的：你们认为“唯恐别人不知道它是飞行冠军和生怕被别人偷了去”相比，蜗牛更害怕什么呢？学生经过辨析比较后发现，蜗牛更害怕奖杯被别人偷了去。所以，文中用了“生怕”一词，可见，作者用词之准确。由此，教师是在向学生渗透，近义词的词义是有细微差别的，在表达的时候，需要根据语境选择合适的词语。 　　二、 从有格到无限，实现自由表达 　　儿童的语言发展，是一个由模仿到创生的过程。在正确、规范表达的基础上，可以进一步透过文本中的语言材料感受语言的魅力，发展语言的丰富性、形象性和感染力，使儿童乐于表达，善于表达，促使儿童语言能力飞跃提升。 　　1. 丰富画面，具体表达。一年级的学生语言表达比较简单、笼统，如何使简单的句子变得具体，笼统的内容变得清晰，这就需要教师带领学生解析语言文字表达的特点，找到表达的方法。一下第5课《草原的早晨》是一篇文字优美，内容新颖的抒情散文。教学时，抓住“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”引导学生想象画面，然后，将句中的“一只只”“无边的”词语去掉，比较表达效果，学生体会到这两个词写出了羊儿的多和草原的广阔，展现的内容更具体，画面更丰富，意境更优美，这时引入练习： 　　（1） 小鸟在 飞。 　　（2） 河水 流着。 　　（3） 小朋友唱着 歌。 　　让学生也来试着丰富画面，把句子表达具体，学生从发现表达的