基于研究性学习的大学英语参与式教学模式探究.docVIP

基于研究性学习的大学英语参与式教学模式探究 　　摘要：本文通过从大学英语教学中参与式教学的现状分析入手，阐述了在参与式教学中引入研究性学习的必要性，同时提出了以研究性学习为基础的参与式教学模式的具体实施方案。 　　关键词：参与式教学；研究性学习；评价 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0201-02 　　教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。以此为契机，参与式教学得到了一定程度的推广和应用。但教师往往容易误认为课堂问答频率增加就体现了参与式教学。其实大谬不然，这只是参与式教学极其粗浅的部分，随意性较大，缺乏系统性。而研究性学习使得学生在课前就预设教学目标精心准备，做到有的放矢，在课堂上就显得游刃有余，能够自如地用英语进行思想交流。 　　此外，随着高校不断扩招，大学英语教学班级规模日趋增大，学生水平参差不齐，传统教学模式以“教师为中心”，且过分强调标准化，忽视了学生的主体地位和个体差异，也抑制了学生学习英语的积极性和主动性，难以培养学生外语技能，同时现行的考核方法也难以准确反映出学生的真实水平。以研究性学习为基础的参与式教学则能很好地解决这一问题。 　　一、参与式教学 　　参与式教学是以学生的小组活动为基础，积极参与探讨教学内容，最终完成学习任务的教学方法。这种教学方式，将学生置于教学活动的中心，把课堂的主动权交还给学生，充分发挥其自主性，真正体现了学生在教学中的主体地位。在这种教学模式下，学生才是学习的主体，才能实现真正的“学习”，从而达到预期教学目的。 　　一方面，参与式教学强调学习者结合自身知识结构，与同伴合作交流，共同寻找分析解决问题的途径，力图使学习者都投入到教学活动之中，平等进行表达和交流，丰富个体经验，完善自身知识结构体系，从而增强自信心，提高自主学习能力，真正做到学有所获。另一方面，参与式教学着力践行《大学英语课程教学要求》中“以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习”的教育理念。在教学过程中，教师有意识地让学生处于教学活动的中心地位，重“引导”而轻“硬灌”，重“学会”而轻“教会”，重“个性化自主学习”而轻“程式化机械教学”。同时注重在建立平等和谐的师生关系和营造良好的学习氛围的基础之上，形成师生互动、小组合作、自主探究、平等交流的良性循环。教师在传授语言知识的同时，提高学生的语言综合应用能力，培养学生终身学习也能力，让学生享受学习的乐趣。这就是参与式教学与传统教学的根本区别。 　　二、研究性学习 　　正如本文开头所提出，参与式教学极易流于形式，成为一纸空谈，而研究性学习的引入与应用为参与式教学提供了良好的土壤，为保障参与式教学的顺利进行奠定了坚实的基础。 　　研究性学习，顾名思义就是指学生在教师的指导下，通过研究的方式进行学习，获得知识和应用知识。在传统的教学过程中，学生极少进行独立思考，更谈不上自主构建其知识体系，只需被动接受。而且课后作业大都为选择题、填空题等，答案具有唯一性。而将研究性学习引入大学英语教学后，教学首先从讨论发现问题开始，学生需要广泛查阅相关资料，并从中选择有用信息以寻求最终解决问题的途径。因此，学习本身不局限于知识的学习和积累，更重要的是提高学习能力，同时学会运用不同的途径去分析问题和解决问题。对于习惯于被动接受知识的学生来说，主动参与教学各个环节，认真思考自身知识结构体系存在的不足，大胆质疑，进而寻求科学的解决办法是他们必须面对的挑战。 　　在研究性学习的过程中，学生可自主提出问题，也可在教师的启发引导下发现问题，主动了解教学重点和难点，通过小组合作的方式，利用图书馆、互联网等信息平台收集、整理相关信息，探索解决问题的办法和途径，讨论确定其研究成果展示方式。 　　三、以研究性学习为基础的参与式教学模式的具体实施步骤 　　1.共同拟定研究主题，自主确定研究方向。教师要把握教材中的核心知识，引导学生筛选出符合当前社会现实与学生实际、难度适合学生的年龄特点和能力水平的问题，指导学生确立课题内容。但选题时应充分尊重学生的自主性，保证学生能根据自己意愿选择感兴趣的内容，也要注意同一选题内容的研究小组最大限量，避免出现某些内容受到热捧而另一些内容无人问津的尴尬局面。就选题的角度来说，学生不仅可以从宏观视角选择不同的研究方向，如文化背景、篇章结构、文化差异、写作技法等，也可以从微观视角选择，如词汇拓展、语法讲解、难句剖析、翻译技巧等。 　　2.设计合适的课堂教学活动方案。以小组为单位，小组成员互相配合，以选题内容为基础，积极参与课堂内外的活