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激发高职高专教师工作积极性的探讨 　　内容摘要：由于社会对高职高专院校的偏见影响到对教师的看法，高职高专教师处于教师阶梯的夹心层，约五成副教授、讲师、助教产生职业倦怠情绪，这严重影响到教师个人、教育对象以及学校发展，如何充分调动教师工作积极性是当前需要高职院校管理者和教师认真思考和解答的一个重要课题。 　　关键词：高职高专教师 工作积极性 职业倦怠 　　截止2016年我国已有1335所高职高专院校、近60万人专兼职教师。由于高职生源质量较差，社会对高职高专院校的歧视影响到对教师的偏见。高职高专教师处于教师阶梯的夹心层，其地位既不如本科院校教师也不如中小学教师。据麦可思研究院发布的调查显示，高职高专院校约五成副教授、讲师、助教认为“个人职业成就感低”导致他们产生职业倦怠情绪。教师职业倦怠不仅危害其个人的身心健康和职业发展，严重影响了教师的工作积极性，还会对学生的健康成长带来危害，导致学校整个精神面貌的颓废和教育质量的下降。一所学校办学的好坏，很大程度上取决于教师队伍的素质和教师工作积极性的高低；教师工作积极性是否得到充分发挥，是决定学校教育教学工作成败的关键问题，如果领导善于调动教师蕴藏的工作积极性，就能在教育教学改革发挥巨大的推动力量。 　　一.当前高职高专教师工作积极性不高的原因分析 　　1.工作压力大 　　许多高职高专院校是由几所中专学校发展而来，教职工队伍往往庞大，但真正在教育教学一线的专兼职教师不多。近万人的学生规模，近700人的在职教职工，只有200多人不到300人的专职教师队伍，繁重的教学任务，备课、上课、作业、实训、专业建设与抽查、评估验收等，加之高职高专学生基础差，学习习惯不良，教师承受的工作压力不小，而且付出与回报不成正比。麦可思研究院的调查发现，在高职高专，“工作付出与实际收入不成正比（58%）”是职业倦怠产生的主要原因，助教产生职业倦怠的最大原因是“工作付出与实际收入不成正比（64%）”。领导还常拿“没有教不好的学生，只有不会教的老师”来教训老师。高校都推行人事制度改革，评聘分开竞聘上岗，教师聘用制，趋于复杂的师生关系、同事关系，学校内部竞争激烈，矛盾激化，难免加重教师的精神负担。 　　2.不合理考核 　　高职高专都推行对专兼职教师的量化考核，部分学校的教师考核制度不完善、不健全，不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作情绪越来越消极。一切工作都围绕着考核的分数在运转，考核考什么，教师就要准备什么，采取填空式的对号入座的做法。以前我们经常说分数是学生的命根，而现在分数也成了教师的命根。有所高职院校对一线教师的量化考核分ABCD四等，而且每个等级都有人数规定，A等有奖，占15%；B等保本，C等就要罚款了，占10%；D等是有教?W事故的，不占比例，但一旦有教学事故，整个系部领导教师都要处罚即“连坐”，这样的分指标很像文革时打右派，影响教师评优晋级。形成鲜明对比的是，对行政及辅助人员的考核只分两个等级，优秀和合格。教师除了教学工作考核还有科研考核，每个教师每年至少要写一篇论文，没完成的罚款1500元。这样的考核合理吗？老师没有怨言吗？ 　　3.不民主管理 　　高职高专教师中56%认为学校的制度和管理问题有问题，是职业倦怠产生的次要原因。有些学校也有教代会、职代会，但院领导、系部处室领导都是代表，真正的一线教师代表、职工代表又有几个？有多少代表会替一线教师说话？行政、辅助人员都有办公室，有电脑、空调、烤火炉等，两、三百专职教师才有6个教师休息室，全校200个左右班级的作业就堆放在其中。管理者一项所谓的改革，会把老师累得苦不堪言，如要求教师写教案要规范，采用表格式，甚至要求每个教学内容要确定讲课的方法和时间，而且要打印出来，手写的教案不行了，打印费谁来出？教学用品人均20元，20多年没变过，况且20元也不发到教师手里，由学校统一采购再发下来。管理者的专制、“家长作风”等实际问题，这些都可能造成教师对工作产生逆反心理，产生职业倦怠。在这样的高职院校，教师会因为缺乏知情权而容易对学校工作或学校领导的做法产生猜疑、不满；再者，学校的制度不合理，教师应有的权力没有得到尊重，就会产生不配合、抵触、懈怠。 　　4.教师心理因素 　　高职教师工作的使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象，这些心理感受会因人而异，对于那些师德不高的教师，往往容易受拜金主义和享乐主义影响，热衷于做生意、“炒股”等第二职业，工作责任心不强，工作积极性不高。无心钻研教学业务，不认真备课，教案缺乏新意，教学方法单调，上课得过且过，只顾完成教学任务，没有把育人作为应尽的职责，严重影响了教育质量。对学生缺乏爱心，育人意识淡薄，不肯花时间、下力气去研究和掌握学生的思想动态，因而对学生普遍关心的热点