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激发兴趣使学生成为课堂主人 　　【摘 要】语文教学离不开兴趣的培养，教师可以通过图文结合、设疑答疑，情境创设、教演结合等方式激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习的热情，锻炼他们的学习能力，让他们能在快乐中积极思考，不断探索语文学科的奥秘。 　　【关键词】语文教学 语文学习 兴趣 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.070 　　我从事语文教学多年，现就如何激发学生学习语文的兴趣，使之真正成为学习语文的主体，起到事半功倍的效果，这一问题谈谈在本人几点体会： 　　一、图文结合，激发兴趣 　　小学语文教材中有不少插图，这些插图是课文内容的缩影，它往往形象生动地把课文的重点、难点展现在学生的眼前。因此充分利用插图，引导学生仔细观察，图文对照，有利于学生对课文内容的理解，能提高他们深究课文的兴趣，因此我十分重视插图的运用。例如课文《海滨小城》，作者抓住了海滨小城的特点，语言优美流畅，景色迷人。我先出示了海滨小城的挂图，让学生从视觉角度欣赏图画中色彩斑斓的海滨美景和玲珑整洁的小城，指导他们细致观察，然后把课文中重点的段落以填空的形式出现，让学生图文对照进行练习，品味海滨小城的语言美和景色美。学生在练习的过程中仿佛置身于海滨小城之中，为这海天辽阔、小城玲珑、美不胜收的海滨小城发出由衷的赞叹，学生探究学习兴趣更浓厚，积极参与讨论，踊跃相互交流，收到了较好的教学效果。 　　我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”要学生更好的理解课文，简笔画就是一种很好的引情激趣的手段。如《峨眉道上》的教学，要学生理解铺路人的辛劳，可从山道的高、陡、窄入手。我让学生先自读课文，再通过自己的想象把峨眉道的特点以简笔画的形式画出来，大家对比交流，图文结合，加深了学生对峨眉道特点的印象，使他们进一步理解了铺路人要在这么高、这么陡、这么窄的山道上背着一块块大石头上山铺路是多么的艰辛。 　　二、设疑思考，激励探索 　　教学知识性的课文时，如果依书直说就会使文章枯燥无味，要激起学生学习的兴趣，就要指导学生设疑、释疑，激励探索，课内课外相结合。如在教学《蝙蝠与雷达》前，我先向学生提出疑问：“蝙蝠是一种动物，雷达是科学仪器，它们之间有什么关系呢？”从中激发学生的求知欲望，学生为此而感到新奇，满脑子疑问：蝙蝠是一种什么动物呢？它与雷达有什么关系呢？接着我就引导他们查阅相关资料，让他们从课外书中获得新的知识储备，学习情绪高涨。在上课时，我让学生根据课文内容提出疑问：“蝙蝠是怎样飞行的？它和雷达有什么关系？它们之间有什么相同之处？”由于学生学习兴趣浓厚，又有了知识储备，再加上学生对文章的理解，学生之间一问一答，一张一弛，有效地调动了学生的主观能动性，激发了他们学习的热情，通过设疑思考，课内课外相结合的学习，学生成为了课堂的主人。一堂课后，学生不但知道了蝙蝠是通过嘴巴发出超声波，遇到物?w后反射回来，传入耳朵来辨认方向的，雷达就是根据这一原理来制造的，还了解到科学家利用一些动物的特点，制造了许多对人类有益的科学仪器。又如在教学课文《太阳》时，我发现学生除了课文中介绍的知识以外，还有许多疑问，我就引导他们主动设疑，他们提出了：除了课文提到的关系外，太阳与我们还有什么关系？如果太阳整天照射会怎样？等一系列的问题，于是我让他们互相讨论析疑，并启发他们从创新的角度去思考。一节课后，他们不但从学习中获取了新的知识，明白了太阳与人类有密切的关系，开阔了视野，对科学研究产生了浓厚的兴趣，而且也越来越喜欢学习语文。 　　三、创设情境，以情激情 　　人们对事物的认识都是从感性到理性的。语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味了。因此要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全身心投入到学习中去，成为课堂的主人。如教学《月光曲》时，我先以音乐大师贝多芬优美的《月光曲》导入，用录像播放月光从海面升起的情境，让学生感受月夜的美。当学生沉浸在我所创设的月夜情境时，我再以感人的语调诉说这首动人的《月光曲》的来历，学生立刻对盲姑娘的不幸产生了同情，并对贝多芬的这位伟大的音乐家的行为由衷敬佩。学生的学习热情在这样的氛围下得到了充分调动。在悠扬的乐曲中，这节课收得了良好的学习效果。又如教学《再见了亲人》时，我以一曲《送别》贯穿全文，让学生在一种临别依依的音乐氛围中感受志愿军与朝鲜人们依依惜别的心情，由于情感得以调动，许多同学在阅读课文的过程中流下了感动的泪水。所以创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效的手段。 　　四、以演助学，提高兴趣