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激发学生历史学习热情初探 　　【摘 要】历史教学离不开启发式、以辩证的眼光看问题和交流讨论这些行之有效的方式方法。教师要认真研读教材，结合教学内容来精选教法，精心设计教学活动，促使学生历史文化素养的真正丰富与提高。 　　【关键词】初中历史 启发式教学 辩证 交流讨论 　　【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0087-01 　　在课程改革不断推进的今天，初中历史课堂教学也应积极贯彻课改理念，在教法上要摒弃注入式，实施启发式，引导学生以辩证的眼光看问题，并给学生搭建合作交流的平台，让学生畅所欲言，分享彼此的思想观点。这样才能凸显学生主体地位，激发历史学习的热情。 　　一、运用启发式教学，将学生的思考引向深入 　　两千多年前，孔子提出了启发、诱导的教学方式同，至今这一思想仍有着鲜活的生命力。该方式的运用体现了对学习主体的尊重，能够逐步地将学生的思维引向深入。提出有价值的问题是良好的开端，但启发是个过程，其间教师要把问题展开，由此及彼范围扩大，逐步深入，达到预期的目的。例如，面对“甲午战争的结果及中国战败带来的得与失”这样一个问题，有的说失去了国家的尊严，笔者则进一步追问：“何止国家的尊严，每一个有血性的中国人的尊严何在？还有其他损失吗？”有学生提到“信心”，笔者发问：“对谁的信心？是对朝廷还是对每个人？”有学生从政治的角度联想到人民起义反抗，甚至孙中山的革命，笔者适时引导：“战败是挫折，确实会使人失去自信心。一个人可以失去自信，那整个中华民族呢？难道所有中国人都失去自信了吗？如果整个民族就此彻底沉沦下去，那我们这个民族不就没有希望了吗？我们这个民族经过这么多苦难，哪次把我们打倒了？”笔者言语恳切激昂，启发学生认识到个人命运和国家命运的深刻联系。 　　讲解这段历史是痛苦的，因为学生对日本都怀有强烈的民族义愤，但教师更应该启发学生辩证地看待成败。教学过程中，笔者适时反问：“战败只有失去，就没有得到什么有用的东西？”学生提到了“教训”，笔者顺势而导：“那有了教训该怎么办？顺理成章的是吸取教训，改正自我。把战争的另一方日本提出来作为镜子，人家是经验，我们是教训。我们是不是该向日本学点什么？”问题的提出，让学生迟疑、疑惑：“哪点可学呢？”这是大是大非的问题，角度不同于传统，学生可能会不知所措，笔者正好大做文章。笔者认为，启发不应只是按照事先设计的步骤来进行，教师也要随时抓住学生在思维中的闪光点，让其火花放大，这是启发的理想结果。 　　二、从正反两方面入手，引导学生以辩证的眼光看待事物 　　学习历史的目的不是死记硬背历史事件，而是要培养学生的历史性思维。为达此目的，教师在课堂教学中，要引导学生从正反两方面入手，学会以辩证的眼光来看待事物，提高自己的辩证思维能力。 　　比如，笔者在课堂上引导学生思考“日本在战争中为什么成功”这一问题。许多学生认为日本是军国主义，此时，笔者引导学生辩证分析：“军国主义不可学！但日本是不是有成功之道？我们是不是该像日本人一样有一种战斗力，有一种危机意识，有一种发展改变自我的意识呢？日本由弱而强，而中国越来越弱。这其中没有积极的一面吗？”学生否定日本的观点可以理解，体现了其思想的正义性，但教师应引导学生辩证地看待事物。针对这一学情，笔者让学生讨论“向敌人借鉴什么”这一问题，并适时介绍甲午战争后中国人的反应：“唤起吾国四千年之大梦”，“以日为师”，留学东洋成为潮流等，帮助学生看到战争对手的特殊性。然后，再针对日本对中国人造成的心理伤害作如下分析：“日本以前是中国的学生，今天学生却狠狠地教育了老师，中国人颜面尽失。中国人过去瞧不起日本，称呼日本为‘小日本’，相当一部分中国人对日本持轻蔑态度，但就是这个小??战胜了我们这个大国，改变了我们的命运，从历史的角度讲，这个‘小’字可不能随便讲！”至此，师生心里会掀起情感波澜。笔者则相机启发学生看到中日历史和现实的反差，客观地看待中日之间的“大”与“小”的问题，纠正“自大”心理，清楚地认识到甲午战争的特殊性，理解其对中国近代历史带来的深远影响。 　　三、创设交流讨论氛围，满足学生心理需求 　　学生心中都有着表现欲望，教师要善于创设交流讨论的氛围，满足学生心理需求，使课堂成为学生张扬个性、发挥潜能的舞台。比如教学“百家争鸣”这一内容，笔者引导学生把当时的学派思想与当时的社会联系起来，仔细思考每一种学派的主要思想主张为哪个阶级服务。当大多数学生学有所获时，笔者发问：“假如我们能够回到战国时期，你愿意加入哪一家学派？你能为这个学派提出更新的主张吗？”此问题引发了学生的兴趣，他们争相发表观点，表现欲得到了充分的释放。有的认为儒家的观点有道理，有的想加入到法家学派，有的则同意道家观点，还有博采众家之长的。在让学生