基于情境认知理论的SEIU初中英语语法教学模式研究.docVIP

基于情境认知理论的SEIU初中英语语法教学模式研究 　　[摘 要] 　　情境认知理论是在建构主义理论的影响下产生的，它是以情境认知为理论基础的SEIU（Situation―Experiencing―Inquiring―Using）初中英语语法教学模式，即“情境―体验―探究―运用”四步英语语法教学模式。这种教学模式强调，教师在教学过程中创设符合学生认知水平和接受能力的学习情境，学生在教师创设的情境中初步体验语法规则，并进一步主动探究、构建语法规则，最终达到语法规则的灵活运用以及语法知识的内化和文化适应。运用这种英语语法教学模式，可提升学生自主学习英语语法的意识，提高语法掌握的准确性及运用的恰当性，提高学生的综合语言技能。 　　[关键词] 　　情境认知理论；英语语法；教学模式 　　一、引言 　　作为世界上使用最广泛的语言之一，英语一直扮演着不可替代的角色。在英语的整个教育教学过程中，语法作为语言学习的一部分不可或缺。但是，英语语法到底该不该教、该如何教，始终是一个值得商榷和思考的问题。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语语法教学不应只是单纯的语言规则及语法知识的授受，而应是在特定的语言环境中掌握语篇的内在含义及语法的表意功能，从而丰富学生的综合语言知识，提高综合人文素养。然而，在查阅大量文献资料及实地考察之后，笔者发现，目前的初中英语语法教学主要存在着两种不同的模式。其一就是相对传统的“应试教育”，即进行“填鸭式”的语法教学，这种语法教学被称为“惰性知识”教学，不能调动和激发学生学习积极性，往往“费时低效”；其二就是一味地淡化语法知识教学，这种教学方式倡导学生在自然状态下习得外语，鼓励学生自我归纳语法知识。然而，随着语法知识数量的增多及难度的增大，学生认知水平难以达到自我归纳，以至于导致语法的混淆，阻碍语言知识的学习及语言技能的培养。 　　经实践研究证明，上述两种教学观点各有弊端，对于语法教学而言，二者都是片面的，会影响学生的英语学习和教师的英语教学。由此可见，采用新的教育教学观点，提高课堂英语语法教学的效率和学生英语语法掌握的准确性及运用的恰当性，就成为亟待解决的问题。因此，笔者根据情境认知理论所强调的语言学习特性，并根据自身的教育教学经验，提出了SEIU英语语法教学模式，以此来提高学生英语语法掌握的准确性和运用的恰当性，以及课堂英语语法教学效果。 　　二、情境认知理论 　　情境认知理论是在建构主义的影响下产生的，该理论强调，在英语教学的过程中，教师应创设与学生认知水平和接受能力相当的学习情境。1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown、Collins Duguid）在其论文《情境认知与学习文化》中指出，知识习得与社会情境知识建构与学习者自身发展，其关系密不可分。该论断为情境认知理论的形成与发展奠定了基础。 　　根据情境认知理论的理论内涵，我们可以把语言知识习得概括为四个步骤：第一步为概念性知识的获得，第二步语言知识由概念性转变为工具性，第三步语言知识由工具性深化为实践性，第四步语言知识由实践性内化为适应性。 　　情境认知理论为语言教学开拓了新的视角。笔者根据情境认知理论的理论内涵及其语言学习特性提出了SEIU英语语法教学模式，即“情境―体验―探究―运用”，并将该模式运用于自身的教育实践中，通过实验来验证此模式的实用性。 　　三、基于情境认知理论的SEIU英语语法教学模式的建构研究 　　（一）SEIU英语语法教学模式建构 　　根据情境认知理论的语言学习特性，SEIU英语语法教学模式由四步构成：Situation―Experiencing―Inquiring―Using，即“情境―体验―探究―运用”。其具体运行模式如下： 　　第一步骤为“Situation”情境。在这一步骤，教师在进行语法教学之前，要根据本节课学习的主要内容及学生的认知特点，创设符合学生水平的语法学习情境。在这一情境中，学生可以获得一些概念性知识，从而对学习内容形成初步的理解。 　　第二步骤为是“Experiencing”体验。学生经过第一环节的情境创设，已对语法知识有了初步的印象，此时教师需适时抛出语法学习的“锚”。“锚”可以是相关单词、短语、典型例句，也可以是一篇文章，即一个具体的学习任务。学生从教师抛出的“锚”中真切地体验语法知识，使知识从概念性转化为工具性，从而对知识有进一步的理解。 　　第三步骤为“Inquiring”探究。这一步是“体验”阶段的进一步深化，也是基于情境认知理论创设的英语语法教学模式的核心阶段，更是区别于传统英语语法教学的关键所在。在“探究”阶段，学生可以采取合作学习，如结对练习、小组合作等多种形式，自我探究，自主发现语法规则，从而掌握语法规则，将知识由工具性深化为实践性。 　　第四步