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教材：学生习作的源头活水 　　长期以来，作文教学作为语文教学的重头戏，一直是一个薄弱环节。很多学生积极性不高，在写作时无材料可写，无处下手；有些学生就算写出了，也是“无血无肉”，内容干瘪。那学生写作为何总感觉困难重重呢？通过在平时的教学实践中观察，我总结原因如下：学生对写作缺乏兴趣；缺乏一定的写作方法，不知如何下笔；对写作的主题和对象缺乏直观的认识，感觉无话可说；缺乏阅读和积累，词汇量少，表达方式单一；想象不丰富，视角狭窄。 　　那么，如何解决这些问题呢？《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”叶圣陶先生也提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”于是，在教学中我试着将阅读教学和习作教学结合起来，挖掘阅读教学中资源，引导学生进行多种形式的练笔，并将阅读中学到的基本功运用到作文之中。通过一段时间的教学实践，惊喜地发现学生的习作水平有所提高。下面，就谈谈我在这方面的一些做法和体会。 　　一、利用教材，巧设练笔，让学生乐写 　　小练笔，可谓是“快餐”作文，简单而且实用。它是以课文内容作为写作材料，把课文内容的理解和语言形式的运用有机结合起来，彼此交融，和谐运行。这种随文练笔与单元作文训练不同，它的选材角度小，贴近实际，形式灵活多样，内容简短，紧随阅读教学，对小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高是极为有利的。因此，坚持小练笔是解决写作难这一问题的有效方法之一。 　　1.仿写 　　心理学研究表明，模仿是儿童的天性。因为他们的经验不足、知识贫乏，他们学习语言的基本途径之一就是模仿。教材是学生学习语言的范本，是教学的载体，在教师的正确引导下，学生通过学习，可以丰富词汇，学会句式，规范语言，提高语言运用的能力。小学生的课文中提供了很多仿写的资源，作为教师就应该充分挖掘这种资源，进行合理利用。 　　如，三年级下册《庐山的云雾》第三自然段“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”这段文字用词准确，描写生动，由于表达的需要在列举了几种情况以后运用了省略号，省略了云雾变化的内容，让人感到意犹未尽。教学中，我就抓住省略号引导学生想象：庐山的云雾还像什么？它又是怎么变化的？你能试着用“眼前的云雾，刚刚还是，转眼间就变成了；明明是，还没等你完全看清楚，它又变成了……”这样的句式来写一个片段。学生练笔后，朗读自己的片段，惊喜地发现原来自己也能写出这么优美的句子。 　　课文中，类似的训练点还有很多，如，《普罗米修斯盗火》第一自然段中“没有火烧烤食物，只好吃生的东西；没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚……”抓住省略号，引导学生进行想象：“没有火人们会遇到哪些困难？仿照文中的句式也来写一两句。”常进行这样的小练笔，必定能丰富学生的语言，规范学生的表达方式，正如吕叔湘先生所说：“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。” 　　2.扩写 　　有的课文图文并茂，文质兼美，但是由于表达的需要，在描述时往往会用非常简练的语言一笔带过。教师需要有一双慧眼，善于抓住这些略写的地方，引导学生展开丰富的想象将文中简单的叙述转化为具体的描写，训练刻画细节的能力。 　　如，《日月潭的传说》一课的教学，学习“大尖哥与水社姐与恶龙激战了三天三夜”时，引导学生进行想象，他们是怎么与恶龙激战的？你仿佛看到了怎样的画面？然后组织学生进行小练笔。在孩子们的笔下，我看到了很多精彩的画面。有学生写道：“大尖哥和水社姐身上都是鲜血，伤痕累累。只见大尖哥骑在龙头上，双手举起金斧头，用尽全身力气向恶龙的脑袋砍去；水社姐抓住恶龙的身子，拉开金剪刀向恶龙的肚子剪去。恶龙拼命地扭动着身子，可是，大尖哥和水社姐死死地抱住恶龙，不让它逃走。终于，恶龙的鲜血流尽了，沉到了水底。”课文中一句简单的叙述，在学生的笔下化作了一段具体的描写，特别是对一系列动词的运用，使学生对大尖哥和水社姐为除恶龙历尽艰辛有了更深刻的理解，他们为民造福的形象也更加清晰，同时对语言文字的运用能力也得到了训练和提高。 　　3.续写 　　续写是一种富有创造性的活动。它要求能依据原文的题意和线索，去创造生动有趣的情节，设计各种不同的结局，它能引起学生的兴趣，擦出一些闪亮的火花，体验到创设“答案”后的愉悦感。 　　如，《我应该感到才对》是一则童话故事，教学最后提出问题：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴含的道理后，还应该让学生“续写”。在教学续写指导时，我还是从课文内容出发，给学生设计这样一个开头：“小骆驼又来到小溪边照‘镜子’，