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开展小组合作学习的课堂教学时间分配策略 　　【摘 要】随着课程改革的深入发展，越来越多的一线教师采取小组合作学习方式开展教学，为学生主动参与学习创造了便利条件。但同时也遇到了一些问题，“课堂教学时间不够”就是一个集中反馈的问题。那么在开展小组合作学习的课堂教学中，到底该如何分配时间呢？文章对此进行了探讨。 　　【关键词】接受式学习；小组合作学习；课堂教学时间分配策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0071-02 　　新的课堂教学倡导自主学习方式，自主学习方式主要由“独立学习、小组合作学习、全班互动交流”三种方式组成。在课堂教学实施的过程中，这三种自主学习方式通常并用，只是存在时间和内容上的转换与衔接。长期以“接受式学习方式”为主的课堂教学，促成教师对“独立学习”的管理达到得心应手的程度，而对“小组合作学习”和“全班互动交流”的驾驭能力十分薄弱。在“开展小组合作学习”的课堂教学中，经常出现“教学时间不够用”“完不成教学任务”的状况。这是关于课堂教学时间分配的问题，能否有效地解决这个问题直接影响着课堂教学效率，也关乎自主学习方式能否在课堂教学中得到持续开展。 　　一节课的授课时间并没有发生改变，为什么传统课堂能做完的事，开展“小组合作学习”的课堂就无法完成呢？这要从“接受式学习”和“小组合作学习”两种学习方式谈起：“接受式学习”是指学习者在课堂教学中，通过教师以定论的形式讲授教材来接受文化科学知识。特点在于不要求学习者独立发现，只要求学生把教师所传授的知识内化，即把新知识与现有知识结构中的观念结合并存储在认知结构即可，侧重点在于“记忆和理解”；而“小组合作学习”是以学习小组为单位，系统利用学习中动态因素之间的互动，促进学习者的学习。小组合作学习的目的在于增强学习者的主动参与意识和合作研究精神，侧重点在于“合作、探究、发现、归纳”。两种学习方式侧重不同，对时间消耗的长度也有很大区别，如果教师对课堂教学时间分配策略还停留在传统课堂的层面，就会出现“小组合作学习”与“教师讲授定论”争抢时间的状况。教师为响应“自主学习方式”，必须掌握适合小组合作学习方式的课堂时间分配策略。 　　一、设计预案的课堂时间分配策略 　　1. 落实学生的主体地位 　　传统教学的课堂主体是教师，时间重心在于教师的“精讲”；开展小组合作学习的课堂主体是学生，教学时间重心在于学生对重难点问题的探索和发现、重要规律的生成和运用。“三案一体”既突出了学生在课堂教学中的主体地位，也明确了教师的引导、提升职能，在考虑学生如何学的前提下完成教学设计是有针对性的，能实现突破教学重点和满足不同学习需求的双重目标。 　　2. 将传统教学内容转化为学习任务 　　“三案一体”的教学设计将传统教学内容转化为学习任务，重难点的突破环节转化为合适的小组学习活动、重要规律或方法的提炼与落实，通?^环环相扣的游戏互动实现。在开展小组合作学习的课堂教学中，笔者将北师大版数学七年级（下） “探索与表达规律”这节课的教学过程转化成五个学习任务： 　　任务一：学情评估。这个任务预计使用课堂8分钟时间，学生完成这个任务后，教师可以准确评估学生的具体学习基础，为课堂教学选准起点。 　　任务二：预习研讨。这个任务预计使用课堂时间5分钟，主要是对预习任务单的较难问题的解决。5分钟后对于未解之题，教师给予方法或内容上的指引，将问题解决方法提炼成新的知识积累。 　　任务三：拓展提升。这个任务预计使用课堂时间8分钟，是在解决预习问题基础上的深入探究，通过组织适合小组合作学习的内容，将“全班互动交流”的学习方式自然过渡到“小组合作学习”。 　　任务四：自主检测。这个任务预计使用课堂时间8分钟，既是对学生学习成果的检测，也是为发现并弥补不足做好调研。 　　任务五： 自评与他评。这个任务预计使用课堂时间3分钟，涉及教师、小组、个人三个评价主体，及时、具体的评价可以推动学生积极参与小组合作学习。 　　五个学习任务占用课堂教学时间32分钟，看起来时间还有剩余，而事实并非如此。预留的12～13分钟的自由时间，用于教师引导、重点知识提升讲解、学生记录总结等耗时预算。学习任务的设计，可以避免用传统教学设计指挥小组合作学习的谬误。 　　二、采用“有效”引导教学的课堂时间分配策略 　　对于基本知识、基本技能、基本方法的获得，教师通常受个人教学经验影响：当学生表达过于顺利或者偏离太远时，一部分教师会想尽办法把“偏离常理”的学习活动拉扯到自己埋伏好的包围圈里来，导致时间分配的改变，进而造成课堂教学时间不足。那么对于小组合作学习中的预设与生成如何处理呢？哪些应该加以处理，哪些又不该处理呢？ 　　1. 生成是否有效，结合一个“实”字 　　课堂生成