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科学小制作打开学生思维之门 　　科学是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。科学课上有大量的活动，其中亲自动手完成小制作是探究学习中非常重要的方法。如何让科学小制作有别于制作课单纯的手工制作呢？如何通过完成这个活动，达到训练学生思维的目的？ 　　一、课前制作，引发学生思维预热 　　小学生的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身操作，因此他们对外界新奇的事物是非常感兴趣的。作为一名科学教师，就应该充分地把学生思维的兴趣调动起来，激发其的探究欲望。 　　回顾一：造一艘小船 　　在前几节课中，学生已经初步了解到物体的沉浮在一定条件下是与其重量、体积大小有关的。于是在本节课的课前，我要求同学们回去利用身边的各种材料设计一个形状的小船，使其载重量达到最大。上课伊始，请各组同学带着他们的作品上来展示。 　　学生甲展示的是用纸折的小船，学生乙展示的是用塑料盒改装的小船，学生丙展示的是用几块薄木板拼装的小船，当然还有很多我意想不到的材料和形式。尽管他们采取的形式多样，但从他们的表述来看都是认为船的体积越大，载重量也越大，很少有学生考虑到船的自重及使用材料的多少，或许是单纯的空间概念的影响吧。尽管如此，孩子们还是体现了思维的开阔性，让我深深地体会到除去了教学限制的条条框框，孩子们的想象力还是很丰富的。 　　我问到一个学生（他用橡皮泥做了一艘小船，并在船底的中间粘上了很厚的一块，高高隆起）：“请你给大家解释一下你为什么要在中间做这样的一个处理？” 　　生：“因为我觉得船里放了东西，中间的地方重了，容易破掉。” 　　师：“同学们，这位同学考虑得很周到，你们想到了吗？你们觉得自己的船还需要改进一下吗？你们的船有什么独到之处吗？” 　　话音一落，下面的学生纷纷想上来说说自己的设计的巧妙之处，他们也从各方面找到了自己的作品存在的很多问题，我又说到：“那么大家想不想知道我们班同学中谁制作的小船能装最多的货物？”一时间，大家都忙着对自己的作品进行改进，争取获得好的成?，教室里洋溢着浓厚的探究气息。 　　这虽然是一个不太难的活动，但通过学生这样一个思维的原始状态的暴露，我再据此来设计相应的活动，其实是为接下来的课堂活动服务的，这也更能激发他们探究的思维高度，自己发现问题、解决问题的能力。 　　二、课堂制作，促进学生思维发展 　　学生思维的发展是有序的，通过实验的开展、数据的记录、活动后的交流谈论来发展学生的思维。课堂中，有了教师的指导、同伴们的共同探讨，再通过自己完成的一个小制作，能够使学生的思维上升到一个更高的台阶。 　　回顾二：制作一个一分钟计时器 　　本节课我在3个平行班用三种方式上的，感受颇深。第一个班级，我把材料盒的所有材料全部提供给学生，也没有进行演示，结果呈现的效果比较差，能正确组装出计时器的小组很少。 　　“老师，我们的摆为什么摆不动？” 　　“老师，我们的摆总是摆几下就停下来！” 　　其实我原本的用意是让他们充分发挥自己的创造能力，通过自己不断的尝试和改进，来制作出符合要求的计时器来的。 　　于是我在第二个班级上课的时候，在材料下发之前，先将组装的步骤及操作全部演示了一遍，结果学生们很快都完成了，我希望他们还是能从中发现一些问题的，但结果每个组都完成得看似很完美，没有问题。这只是一种机械的模仿，对于他们思维的发展仍然是没有什么帮助的。所以在第三个班级上课的时候，我进行了一些选择。比如我在教学设计中加入了一些有价值的思考点：齿轮的齿数取多少个合适呢？挂垂体的绳子缠绕方向等其他细节处理的问题，都让学生动手之前先动脑，不至于盲目模仿跟从。结果这不但取得了我预期的效果，更有一些学生提出了比书上更好的处理办法。所以说课堂上在教师的选择帮助下，适当增减一些教学用具和教学步骤，带动孩子们思维的发展，能使他们的思维各方面达到更完善的层面。 　　这是从脑到手的一个过程，有时我们所想的并不代表就能做出来，但凡真正能做出来的东西，必定要经过更深刻的思考，无形中促进了学生思维的发展。 　　三、课后制作，开拓学生思维广度 　　学生的探究不是仅局限在课堂上的，在课后，有宽裕的时间、更广阔的空间、更丰富的资源让他们去开展更多的科学探究，也为他们思维深度的开拓提供了很好的平台。教师应鼓励他们去开展课外的活动，必要时提供一些器材及条件帮助他们丰富自己的生活经历，推动思维的深化。 　　回顾三：《天气》后续活动 　　《天气》单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气现象进行观察、记录并进行分析。学生也已经学会制作简单的风向标、雨量器以及一些天气符号。在学生使用了这些简易的测量工具一段时间以后，我要求他们进行更进一步的思考： 　　1.通过这段时间的使用，你们发现了这些工具的哪些问题？ 　　2.试着设计更