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课外辅助：学生自主提问的助推剂 　　[摘 要]为了提高学生自主提问的积极性，拓宽学生自主提问训练的渠道，教师要运用好每日一贴，利用便利贴提问；运用好每周一记，利用数学日记提问；运用好每单元一结，利用单元小结提问，使学生的探究欲望得到充分激发，让学生爱上提问。 　　[关键词]自主提问；课外辅助；便利贴；数学日记；单元小结 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0025-02 　　自主提问是彰显思维个性的手段，需要有充足的时间和空间作保证。但在实际教学中，课堂时间十分有限，如果学生提出特别有价值的问题因为课堂结束而中断，不仅使学生失去思维训练的机会，而且严重抑制学生提问的积极性。那么，如何延伸课堂教学，拓宽提问训练的渠道，提高学生自主提问的能力呢？ 　　一、每日一贴：利用便利贴提问 　　问题的产生类似于灵感的获得，如果不能及时地记录或解决，就会稍纵即逝，难以捕捉和掌握。因此，常见的便利贴能很好地为提问提供便利，减少学生因为性格胆小等原因而把问题搁置的行为。 　　1.提问的操作方法 　　教师可鼓励学生把问题摘录在便利贴上，然后把便利贴贴到当日要批改的那一页作业上，这样教师批改作业时就会发现学生的问题，从而完成提问。 　　2.问题的解决方法 　　学生提出的问题肯定是五花八门的，为了让每一个问题都能得到有效的解决，我采用以下几种方法。 　　（1）简单问题马上解决。 　　对于一些浅显易懂、比较容易理解的问题，教师只需要把解决过程直接写在便利贴的空白处就好。随着作业本的下发，便利贴也就到了学生手上。当然，如果有时间的话，教师可以在便利贴上写类似“看不明白可以找我”之类的话，以解决学生的后顾之忧。 　　（2）复杂问题个别解决。 　　对于解决过程比较复杂、难以理解的问题，教师则需要把学生叫到身边，当面分析解决，以便学生随时可以提出自己的困惑。 　　（3）相似问题小组解决。 　　在众多问题中，有时会出现一类相同或相似的问题，这时教师可以把这些提问的学生集中在一起，以小组辅导的方式进行分析解决。如果问题比较复杂，教师可直接分析解讲；若问题简单，教师则只需在其中一张便利贴上写出解决过程，再交学生小组即可。 　　（4）高价值问题推广解决。 　　这里的高价值问题是指由课堂教学内容延伸出来，并能反作用于教学内容，对绝大多数学生都有促进作用，且具有较高教学价值的问题。这类问题虽不多，但重在经典，是很好的教学资源。因此，教师对这样的问题不可放过，应该在全班学生面前展示并进行分析解决，使学生达到共同提高的目的。 　　（5）组建问题解决团。 　　当学生爱上提问后，教师可以适时组建问题解决团。问题解决团由班级中学习成绩相对较好，又愿意帮助同学解决问题的几名学生组成。每天，解决团成员先向老师领取问题解决任务（便利帖问题），在弄清问题的前提下进行帮扶分配，然后各自利用课余时间进行面对面的帮扶解决。为了更好地提高问题解决团成员的服务质量，我建立了考评制：每解决一个问题，在帮扶对象满意的前提下，可以得到来自帮扶对象的一个签名，而签名的多少就是解决团成员的最终业绩。可以说，问题解决团的组建，不仅大大减轻了教师的负担，更好地保证问题解决的质量，而且给学生提供了自我提升的平台，实现双赢的目的。 　　二、每周一记：利用数学日记提问 　　数学日记是课堂教学的有效延伸，也是培养学生学习能力的重要途径。因此，利用数学日记提问是培养学生自主提问的有效助推剂。 　　1.提问的操作方法 　　在我所教的班级中，学生一周写一篇数学日记早已成为一种常规。我积极利用数学日记引导学生提出问题，要求学生在写数学日记时要侧重疑难问题或生活问题的发现与探究。一开始尝试时，学生往往不得要领，但经过一段时间的训练后，学生的观察与发现能力有不小的提高，且思维渐渐深入，提问的质量也越来越高。 　　2.问题的解决方法 　　从学生的数学日记来看，学生的提问基本分为两种情况，教师应对不同情况采用不同的处理方法。 　　情况（1）：发现问题后自主进行探索并得到解决。 　　对于这一类数学日记，我往往会选择其中有代表性的作品，与班级学生一起分享。这样做的目的有两个：一是让学生明白问题来源于生活，做生活的有心人才能有所发现；二是让学生明白解决问题有多种途径，如求助于网络、家长、实际调查等。（附一学生日记，如下） 　　×月×日 星期天 晴 　　折纸的发现 　　星期天是我一周难得的休息日，做完作业后，我就开始做自己喜欢做的事了。 　　我拿着一张长方形纸，想折纸，可折什么好呢？我一边思索着，一边玩着纸。突然，我一不小心把纸撕去了一个角。看着这个角，我脑海中出现了一个问题：“去掉一个三角形，长方形的周长有没有发生