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论体育课教学质量的难与易 　　摘 要：本文分析了提升体育教学质量八个方面的困难点，从这些表面现象探寻其背后的难点。本文认为：难点就是“体育学科的特点”和“体育教育人应该具有的独特的精神”。 　　关键词：体育课；教学质量；难与易 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）08-0004-03 　　一、问题 　　中国青少年学生的体质连续30年下降的严酷现实要求学校体育工作的大力度改革和体育教学质量的大幅度提升，这一点人人都知道，但是改革进行了许多次，学校体育改革也喊了快四十年了，就是没见体育教学质量的大幅度提升和全面改观。放羊的还在放羊，松散的还在松散，不仅如此，在原有的放羊和松散上面还又有了“科学的放羊”和“温情的松散”，体育课教学依然是学不懂、学不会、学不乐、练不强。那么提升体育教学质量为什么这么难呢？是课程设计不科学，还是教学模式不正确，是体育教师的教学能力太低，还是教学方法需要更新和多样，还是……制约体育教学质量提升的那些症结、那些顽石是什么呢，需要我们去认识，去讨论。 　　如果说提升体育教学质量很难，放眼全国整体体育课程教学的现状，体育教学质量提升的路还很长，问题还很多，各地都有很多有各种问题的体育课，体育课教学质量迟迟难有明显改观。说是全国的体育教师不努力绝不是事实，但努力工作的教师绝对要比高质量的体育课要多的多，这就说明提升体育教学质量也真的不是件容易事，是件有难度的事情。 　　如果说提升体育教学质量容易，在许多优秀的体育教师面前还就真的就不是件难事，因为他们上起体育课胸有成竹，行云流水，一气呵成，上完课，看课的同行们热烈鼓掌，学生们满脸笑容，教师自己也由衷地高兴和自豪，这样的课有“授业”的实用，有“解惑”的特效，有“传道”的意义，当然自有较高的教学质量。这时，我们会觉得体育教学质量就是那样可以信手拈来。 　　二、体育教学质量提升的诸多困难 　　那么，大幅度地提升体育教学质量的难点在哪里呢？本文认为难点可能就存在于如下的几个基本点上。 　　1.体育教学质量孰为高孰为低，既没有公认、没有共识，也没有标准 　　大家都说要提高体育教学质量，但何为体育教学质量却至今没有公认的说法，更不用提权威的标准了。体育教学专家都在谈论什么是好课，但也是你说你的，我说我的。全国的体育教师都在努力创新着、寻找着好课，但在全国性的体育教育观摩展示活动中，依然是鱼龙混杂，泥沙俱下，目标不一样，当然追求就不一样，效果就更不一样。为解决这个问题，中国教育学会体育卫生分会曾在十年前认真讨论过优秀体育课的标准，提出过八条优秀体育课的标准（要求），试图引导好课和体育教学质量提升的方向，可惜这个非常有意义的工作也没有变为一种更加稳固和权威的标准。虽说学术要百花齐放，但作为党和国家事业的体育课程要有一个基本要求，体育课程教学过程要有一个比较严格的规范，体育教学的基本教学质量要有一个相对明确的标准，这是从理论上来讲，但是回到现实中，制定这样一个公认的规范、标准和要求却也面临着如下的问题：（1）谁来制定；（2）怎样的程序；（3）获得公认的方式；（4）写在怎样的文件中；（5）效力及权威性的保证方式等，而这一切又需要更上位的讨论和决定。当然，国家教育行政部门中的体育部门是这个上位讨论和决定的主体，而集中了体育教学的权威的教育学术研究机构则是具体制定标准的主体，是教育学会的体育卫生分会？还是中国教科院体卫艺研究中心？不管怎样，这样一个颇有难度的工作是必须要做的，不做，体育教学质量提升就永远没有方向和轨道。 　　2.体育的多功能和多目标使得体育教学质量左顾右盼，左右摇摆 　　为什么体育教学质量难有标准，至少比其他学科难有标准呢？这是因为体育文化的内容多样性、多起源性、多功能性、多目标性、多形式性、多评价性所造成的；一句“体育”，其实包括数千个运动比赛项目、数万个体育运动游戏、数十万个身体练习方式、数百万个体育知识点和理解点、数亿个体育的观点与价值观，体育内容数不胜数，至少远超化学和物理等学科内容；一句“体育”，其实是来源于军事、生产、生活、宗教、娱乐等社会实践，因此体育运动自然包含着这些社会实践背后的意义和指向，决定着当下体育运动的特殊功能和文化的特质；一句“体育”，因为来自许多源泉，有着多样的气质，因此也有着多样的功能，体育可以用来健身、防病、娱乐、交往、观赏、构建文化和教育人才，而这样的多功能可能是其他学科所不具备的；一句“体育”，因为它具有多样的功能，因此在各个国度和各自历史时期中，体育都有着多样的目标，少到几十个，多到几百个，多到体育教师们记不清、记不住，更完不成；一句“体育”，其形式多种多样，体育课是、早操课间操是、运动训练是、体育比赛是、运动会是，甚至体检是、吃饭是、休息是、安全是、环境