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论现代职业教育体系视域下校企合作策略 　　摘 要：职业院校校企合作存在着企业合作主体选择难和育人成效不高双重困境，校企双方主体价值目标背离、实力企业不均衡分布、企业生产情景难以教育化改造、顶岗实习学生对“员工”身份不认同是造成合作困境的主要原因。基于现代职业教育体系建设对职业院校在办学层次、服务重心、人力资源开发、办学条件等方面引发的改变，提出以市为单位统筹区域内职业院校的校企合作、建立中高职学生有区别的企业实践制度、建立校企双向沟通的多元合作机制、变送学生去企业实习为请企业师傅来学校指导实习等四点建议。 　　关键词：校企合作；现代职业教育体系；职业院校；企业实践 　　作者简介：赵宝柱（1968-），男，河北保定人，河北科技师范学院教授，硕士生导师，主要研究方向为职业教育管理、人力资源开发等。 　　基金项目：秦皇岛市社科联和河北科技师范学院共同资助项目“教育治理体系现代化进程中职业学校内部治理结构变革研究”（编号：2014wt004），主持人：赵宝柱。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）31-0037-05 　　校企合作是职业院校与企业间基于技术技能型人才培养和企业对技术技能型人才需要建立起来的优势互补、资源共享和共同发展的一种办学模式。当前校企合作面临的问题主要体现在两个层面：一是基层职业院校企业合作主体选择困难，许多县级职教中心缺少合适和足量的合作企业；二是校企合作育人成效并不像期望的那样理想。面对校企合作困境，专家学者大多基于“校热企冷”的认知，从调动企业积极性的角度提出了一些强制性、诱导性政策建议，但成效不显著。笔者认为，2014年教育部等六部门颁布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（以下简称《规划》）为职业教育今后一个时期的发展指明了方向，也为调整现行校企合作策略、提高合作成效提供了新视角、新契机。 　　一、影响校企合作的四大原因 　　影响我国校企合作有效开展的原因较多，但根本的有以下四点。 　　（一）校企双方主体价值目标背离是影响企业参与合作积极性的根本原因 　　学校与企业是两类不同性质的社会组织，承担着不同的社会职能，组织的目标追求各异，遵循的规律亦不同，对于企业来讲，必须有充分的理由才可能主动或被吸引参与到合作育人中来。职教界很羡慕德国企业在职业教育中的作用和积极表现，希望通过法律制度的约束或优惠政策的激励把企业引导到合作体系中来，但这只是一厢情愿。由于文化背景、历史传承和发展历程的差异，我国企业还没有普遍形成同学校合作育人的责任意识。即使企业愿意参与到合作中来也很难达到德国“双元制”职业教育的程度，对此我们要有清醒的认识。2015年6月全国人大执法?z查报告披露，企业办学的作用未能充分有效发挥，一些大型企业无意提前介入技能人才培养，认为这是政府的事，企业只管用人，无需培养；校企合作尚未形成以市场机制为基础的利益共同体，致使企业办学和参与职业教育的动力不足。因此，至少在现阶段学校还要肩承育人的主体责任，对企业可以提出适度的合作要求，让企业承担适度的育人责任，否则过高的期待只能收获更大的失望。 　　（二）实力企业的不均衡分布是制约校企合作有效推进的现实原因 　　企业有大小之别，分布也有地域之异。统计数据表明，2014年全国规模以上工业企业数为37.8万个，主要分布在大中城市和有突出资源禀赋的地区。截至2015年全国实有个体工商户5285万户，私营企业1802万户，吸纳全国就业人口的三分之一以上，吸纳城镇就业人口四成以上。2014年个体工商户平均吸纳2.6人就业，私营企业平均吸纳12.6人就业[1]。县域经济体以个体工商户等中小企业为主。另有数据表明，中小企业是我国当前最活跃的经济体，但其平均寿命仅为2.5年[2]。职业院校分布也具有地域性，高职、本科高校主要分布在地级以上中大城市，中等职业学校一般位于县域地区。尽管我们不能以企业规模大小来作为选择合作企业的标尺，但从育人的角度来讲，吸纳人数较多、生产技术与组织管理方式先进、生命周期相对长的大中型企业更符合校企合作要求。中等职业学校就近对应的企业规模小、寿命短，即使合作意愿高也不利于建立稳定的校企合作关系。 　　（三）企业生产情景难以教育化改造是影响学生实习成效的重要原因 　　合作育人只是从应然的角度为提高育人成效提供了可能，但实际成效的高低还要取决于企业提供的生产情境与专业人才成长所需的育人情境一致性程度，只有经过教育化改造的生产情境才更具教育价值。企业是物质生产性组织，其生产情境符合企业高效（精益化）生产要求，但不一定符合育人情境的要求，尤其是顶岗实习时，其生产的组织与流程完全处于生产状态，具有不可重复性，不利于学生反思揣摩内化。国外企业开展员工培训和教育往往采取学习