论小学数学学生主讲教师辅讲的有效性.docVIP

论小学数学学生主讲教师辅讲的有效性 　　摘 要：传统的教学以教师讲解教材内容、课后习题、学生被动回答问题为主，从课程内容的设置与教育方式的选用，全都是教师独大，学生的主体性、创新性、参与性等很难在教学中得到充分的体现，而数学作为一项必备的生活技能来讲，学生学习的最终目的是能够运用所学的数学知识解决生活中所遇到的实际问题，对此，将探究在小学数学课程中，学生主讲教师辅讲的有效性。 　　关键词：小学数学；学生主讲；教师辅讲 　　由于学生的智力水平、知识储备情况、接受与反应能力等各不相同，这就决定了教师所讲解的内容并不一定使全部学生都能理解，因而在教学难易程度、讲解进度等多方面要顾全大局，否则难以取得理想的教学效果，然而让学生担任所学内容的主讲者，教师在必要的时候进行辅助性讲解，这样教师便可根据学生的讲解情况，了解学生是否真正学会，为其后续教学计划的制定提供了最有效的反馈意见。 　　一、师生共同制订教学计划 　　让学生担任主讲人，其就必须参与教学计划的制订，教师应给予每个学生平等的机会，在备课阶段，要提前确定好由哪几个学生进行讲解，并让其参与到教学计划制订中来。例如，在讲解“立体图形”的知识点时，师生可从彼此的角度探讨对“立体图形”的认识，了解学生平面几何的功底，并以此为出发点，找到学习立体图形的有效方法；课上，可由学生进行讲解，长方体、正方体由哪些基本元素构成，点、线、面之间有何关系？而在适??的时候，教师可以进行总结（即学生讲解完毕，对其讲解进行补充）。这种方式可以促使学生的潜能与积极性得到充分发挥。 　　二、习题讲解，全面照顾学生的理解能力 　　数学学习的一个考核方式便是熟练并准确地做好相应的习题，因而，在讲解完理论知识后，教师可将习题课的主导权下放给学生。例如，在应用题这一题型的训练中，“胜利纺织服装厂要生产一套牛仔衬衫，若按原计划每天生产600件，则40天便可以完成；受材料运输的影响，实际每天比原计划少生产150件，求生产完这套衬衫需要多少天？”学生（主讲者）讲完自己的解题思路时，教师可以充分调动其他学生的积极性，探讨“一题多解”。 　　三、丰富教师的专业知识 　　培养学生作为主讲者的意识与能力，并不意味着教师可以放松责任，只发挥“辅助者与监督者”的角色，把课堂完全交给学生，而是指教师要全面提升自身的专业素养，包括备课科学与否、授课技巧、师生互动能力等，只有教师晋升为较优秀的引导者，才有可能使学生在良好榜样的带领下，使自己的主体性得到充分释放。例如，在选拔学生参与学校组织的数学比赛时，教师要秉持“公正”的原则，坚持“基础题、中等题、难度题与竞赛题”的宗旨综合考察学生，并对成绩优异者进行临时反应能力、突发状况应急能力的考察，以真正选出优秀人员。 　　四、学生主讲的适用情况探究 　　学生成为课堂的主讲者，意味着教师走下神坛，成为学生所讲内容的倾听者，能够真正参与学生的互动活动，深入学生的实际生活，了解其发展的实际需求，以制订正确的培养计划，但学生主讲受到众多条件的限制，既要考虑作为主讲者，该学生是否具有可信度，一旦学生的讲解模棱两可，教师该如何控制场面，并且要让学生对主讲者不产生怀疑，又要照顾讲授进度，不能因为是学生主讲，教师便可以找到进度缓慢的理由，这些情况都是要避免的。因此，学生主讲应以“习题课、练习课”等灵活性较强的课程为主，在讲新课、复习知识框架时，最好还是由教师亲自讲解，以便提高学习效率。 　　五、注重获取反馈信息 　　教师可以通过发放调查问卷或课上学生直接发表建议的形式寻求学生或其他科目的教师对采用“学生主讲、教师辅助讲”教学方式的看法，并对调查结果进行反思，如果这种教学方式在一段期间内并未取得良好的教学效果，那么就应引起小学数学教师的足够重视，以便在后期教学方法的使用上有改进。例如，每次考试的试卷均由学生负责讲解，即便讲解者思路模糊，而教师并未及时纠正的话，数学程度好些的学生也能够理解，但一般水平及其以下的学生便很难理解，长此以往，学生的数学成绩必然会下降。 　　数学学习需要教师与学生甚至家长的密切配合，才能取得良好的成效，而在这一过程中，改变以往的教师独当一面的局势，代之以学生主讲、教师辅讲的新型教育方式，虽然其模式还有待进一步完善，有一定的适用性和局限性，而且教学效果在短时间内也并不显著，但却值得小学数学教师一试，以培养小学生的主体性思维，为其潜能、理性思维、语言表达与组织管理能力的发展营造良好的氛围，对此，本文进行了相关的探究。 　　参考文献： 　　[1]徐斌艳.2016年相聚在第十三届国际数学教育大会[J].中学数学月刊，2015（6）. 　　[2]徐斌艳，沈丹.我国学生的数学建模能力水平分析：以6～9年级学生的“缝制足球”实验为例[J].中学数学月刊，2014（7）.