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论体育课教学质量的是与非 　　摘 要：目前，学者和教师对于如何提高体育教学质量可能会存在不同的认识，本文列举了体育教学质量提升是与非的几个争议点，如“淡化运动技术教学”能否提高体育教学质量，降低教师教学性和权威性能否提高体育教学质量等八个方面，并进行辨析，以期为同行提供体育教学质量的正能量。 　　关键词：体育课；教学质量；是；非 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）07-0009-04 　　一、问题 　　对于“要提高体育教学质量”所有的学者和教师都会一致赞同；但对于如何提高体育教学质量，大家的认识就会有不同，会有争论；对于何为体育教学质量，大家的意见就会相当不同，甚至会针锋相对的争论；如果针对某个具体的理论或实践案例去谈什么是教学质量，什么不是教学质量，那就会有很激烈的争论，在十几年前的体育新课改中就已经证实了这一点。 　　新课改时，有体育课改专家认为要“淡化运动技术”才可以提高体育教学质量，而有人则坚持认为加强运动技术教学才是提高教学质量的必经之路；有比较极端的学者认为要把学生奉为上帝并把教师降为超市的导购员才能提高体育教学质量，而有人坚持认为“要以学生的发展为本”并严格要求学生刻苦锻炼才能提高体育教学质量；当时不少教师认为“白菜莴笋”“扫把扫地”“扁担南瓜”是提高教学质量的实践创新，而有人则坚持认为体育课有其科学的规律和原则，不能将其庸俗化和幼稚化。 　　至今，争论已过，体育课改也回归到了体育为培养人的“核心素养”，回到了通过“一校一品”体育课程教学模式促进学生较好地掌握1～2项运动技能，切实培养学生终身体育锻炼能力的正确教改轨道上来。但是，对体育教学质量的种种是非的疑问与疑虑依然存在，相关的争论也不时显现，如果对体育教学质量的是与非不能加以明晰和直接讨论，那么在未来，很难说“淡化运动技术教学”“科学放羊”“教技术不要太系统、太细致、太完整”“学生是上帝”之类的错误教学观和质量观不会再次出现，也很难说像新课改初期那时的体育教学混乱和体育教学质量下滑的现象不会再次显露，因此，本文在这里就几个体育教学质量的是非的“争议点”进行讨论，以供大家思考。 　　二、体育教学质量是与非的几个“争议点”与辨析 　　1.争议点之一：“淡化运动技术教学”能否提高体育教学质量 　　有人认为：“淡化运动技术教学”或“淡化竞技性运动技术教学”或“淡化运动技术教学色彩”是调动学生的体育学习积极性，提高体育教学效果的途径。而本文认为这是一个错误的命题和错误的结论，理由如下： 　　（1）“淡化运动技术教学”与体育课程的目标与传统相悖。无论哪个时代、哪个国家的体育课程都把运动技术习得作为重要目标，就像语文课学认字写字、数学课学公式算数，体育课主要教的从来就是运动技术，无论是体操课的时代，还是体育课的时代，还是体育与健康课的时代，体育课上学生学运动的本领天经地义且亘古不变，否定和淡化运动技术学习会使体育课变成无源之水和无本之木。 　　（2）“淡化运动技术教学”不是新课程改革的目标。新课改要推进素质教育，要提高教学质量，要反对“繁难偏旧”，但都不会是针对运动技术教学，相反，体育课程要为推进素质教育做贡献并提高自己的教学质量，恰恰要教好运动技术。 　　（3）“淡化运动技术教学”与心理健康和社会适应并不矛盾。有学者认为体育课程要为心理健康和社会适应发展做大贡献，但运动技术习得与身心健康丝毫不相冲突，而且运动技术习得过程恰是身心健康和品德发展的最佳途径。 　　（4）学生愿意不愿意“淡化运动技术教学”。“淡化运动技术教学”是学生的心愿吗？2007年，我们曾作过调查，结果表明：同学们喜欢有比赛、有竞争、能提高运动技术、痛快淋漓的体育课，而不喜欢放羊式的，或者做戏式的体育课，因此如果体育课里没有了有用的技术战术的学习和竞赛，同学们就会更加不喜欢体育课。 　　（5）实践证明，“淡化运动技术教学”降低了体育教学质量。新课改初期，在“淡化运动技术教学”的思潮影响下，体育教师开始过度关注生活情景、简单游戏、故事主题、废旧物品、新颖器具等教学枝节，甚至转向了非体育的内容，于是“白菜莴笋”“扁担南瓜”“扫把扫地”“多米诺骨牌”等大行其道，严重降低了体育教学质量，使得体育失去了本质和严肃性，以至于许多体育教师惊呼：我们不会上体育课了！ 　　2.争议点之二：降低教师教学性和权威性能否提高体育教学质量 　　有人认为：教师在体育课中只是指导者，甚至只是旁观者，鼓励者，喝彩者，服务者，更甚至就是“超市的导购员”，而学生则是“上帝”，是“顾客”。这种观点可能是认为只要突出捧高了学生，就是“学生本位”，而只要是“学生本位”了，体育教学质量就可以提高了。而本文认为这是一个非常错误的认识，理由如下： 　　（1）教师的