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美国中小学体育教学评价与启示 　　摘 要：本文在介绍美国基于国家体育课程标准的中小学体育教学评价概况的基础上，总结了几个特点：注重定量评价、注重过程性评价、注重情境性评价、体育教学评价理念凸显育人功能。提出了对我国体育教学评价的几点启示：充分发挥量化评价的作用、重视过程性评价的运用、注重评价的情境性、实现评价的多元化。 　　关键词：体育教学评价；美国；情境；过程；多元 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）07-0051-03 　　美国的中小学体育教育所承载的目标和我国体育教育所承担的目标基本是相同的，即通过体育教育培养学生的运动能力（Motor）、认知能力（Cognitive）和情感能力（Affective），通俗讲，即是让学生知道学哪些，并知道怎么学，怎么做；让学生懂得体育的价值，在乐学的同时，培养志学的习惯。在美国辛辛那提大学和俄亥俄州立大学学习期间，授课教师提供的有关体育教学评价方面的信息，使我获得了很多启发。 　　一、美国中小学体育教学评价概况与特点 　　1.美国中小学体育教学评价的概况 　　为了实现体育教育目标，美国针对中小学体育课程制定了国家指导标准，但由于实施地方分权的管理体制，美国大多数州（50个）在参考国家标准的基础上，都制定了自己的州立标准，据美国俄亥俄州立大学的李卫东教授介绍，在美国只有35个州要求其所在辖区的学校执行相关标准，进而导致美国在教学评价方面，不同地区呈现出很大的差异，在执行方面也具有很大的自主性和灵活性，即使在同一地区，又因每个学区的不同而存在很大差异，由于美国联邦政府没有法律规定学校一定要开设体育课，所以在某种程度上讲，各学校具体体育课程的实施，当然包括体育教学评价，基本由社区或体育老师根据学校的特点来执行，相比之下，我们国家的体育教学具有很大的自由性和灵活性。 　　美国中小学课程国家标准（National Standards）遵循学生不同阶段（K-2；3-5；6-8；9-12）对学习内容的安排、考核内容和标准的设置进行了统合。在学习内容方面，小学遵循基本能力教育的学习主线，中学侧重于具体体育项目教学，呈现出“金字塔”式的体育课程内容和技能要求。而谈及体育教学评价，必然牵涉到评价的内容、标准和手段与方法问题。美国中小学体育课程开设的不平衡性和自主性，决定了美国各州或不同区域学校体育教学评价内容的多维性。据李卫东教授介绍，在美国14个州要求中小学进行身体健康体适能评价；10个州进行体育知识方面的认知评价；9个州要求进行运动技能表现及个人和社会责任相关方面的评价；7个州涉及体育活动价值方面的评价。总体而言，在体育教学评价的内容或维度方面与我国基本大同小异，主要包括技能（技术、战术、比赛能力）、知识体系（规则、文化）、体能（Fitness）、学习表现（出勤、关心、合作、帮助）和运动量五个维度的评价。 　　美国中小学体育学习目标的多维性、阶段性特点在一定程度上决定了学习内容和手段的多样性，并制约着教学评价，毕竟“评价是为目标服务”的，而教学评价的方法最终将制约教学评价的效果。基于现代理性的美国中小学体育教学评价方法，体现了过程性评价与终结性评价的结合；定量与定性评价的结合，契合了多元评价内容的需求，在评价方法上体现出科学性、多元性和可操作性。总之，美国的中小学体育教学评价从不同侧面体现了发展性体育教学评价观，即是从发展的角度出发，为促进学生的发展而评价，为全面提高体育教学质量而评价。 　　2.美国中小学体育教学评价的特点分析 　　前面已经提及，由于美国各州之间体育课程标准侧重不同，加之各学区间学校水平参差不齐，因此体育教学评价也必然各有特色。笔者通过对美国辛辛那提Oak Hills、Gahanna、Olde Orchard、Thomas Worthington等几所学校的实地调研，发现美国的中小学体育教学评价总体上呈现出以下几个特点： 　　2.1 注重定量评价 　　基于科学主义精神，美国的体育教学评价带有强烈的实用主义色彩，注重量化方法的科学运用，基本上只要涉及教学评价方面的所有内容都实现量化处理，通过编制各种评价量表，实现对学习内容的有效评价，进而在一定程度上减少了定性评价的主观性。 　　美国中小学体育教学评价主要体现在评价的科学性和可操作性。首先体现在评价量表使用的便利性，例如用“+、―、/”等符号标记不同学生的表现；其次，量表指标的设计抓住了核心要素，因为对同一考核内容的标准设立永远无法全部纳入；再次，量表的设计能符合学生学段特点，例如对运动量的测试，对小学生评价采用“小兔子跑”“乌龟跑”等词汇形象量化负荷指标；而对中学生通过观察身体的反应（呼吸、出汗等），更高年级学生直接采用跑步器评价；最后，体现在量化评价的便