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美术欣赏课中学生审美评价能力培养研究 　　摘 要：美术欣赏课的核心是引导学生发现更多的美感，提高学生的审美能力。文章从反复审视欣赏、形成共性感知，融情于景深思、多元评价客体，多维提炼感知、提升评价效果等方面，研究美术欣赏课中学生审美评价能力的培养策略。 　　关键词：高中美术；美术欣赏；审美评价能力；美术教学 　　中图分类号：G421；G633.955；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0042-01 　　美术欣赏是学生对艺术的认知和体验过程，体现了个体主观感知和审美对象的融合。由于学生主体的差异化，因此对客体的认知也不尽相同，产生“仁者见仁、智者见智”的不同效果。要引导学生在反复认知观察和审美体验过程中发现更多的异彩之处，学会使用辩证唯物主义方法来审视和评价客体，能在升华认知感悟基础上提高艺术欣赏的综合效果。 　　一、反复审视欣赏，形成共性感知 　　每次对客体进行欣赏，每次的认知感悟定会有所不同。长时间反复审视欣赏，能够在逐层深入的基础上体味富有特色的内涵意义，同时为构建心灵深处的认知共识奠定一定的基础。引导学生尝试反复审视客体对象，能更好地帮助他们积累评价的感性认知。一方面，要求学生从整体感受和独特艺术效果中筛选有价值的信息，以形成一定的共性感知；另一方面，建议学生围绕作品的时代背景以及现实价值意义来进行多次审视，以积累一定的认知感悟。例如，在欣赏著名画家的作品时，可在课前要求学生大致浏览，形成一定的初步感知印象；课堂上，要求学生结合课程学习内容，带着审美评判的综合思维来深入审视，深化认知；课后，要求学生结合教师的指导再次审视作品，将原先感性认知转化为演绎归纳认知。同时，要求学生融合前后不同的审视结果，形成一定的共性感知。 　　这样的反复审视欣赏，能使学生将自我认知转化为主动接受，形成一定的教育和审美价值取向。建立在这种欣赏基础上的教学模式，能够让学生的思维灵感更具有现实性和合理性，能够为审美评价做好充分准备。在此基础上的升华延伸，能更好地拓宽学生的认知思维和情感，促进正确评价的形成。 　　二、融情于景深思，多元评价客体 　　对客体的艺术欣赏，是学生根据各自的认知感悟和理论修养而形成的。引导学生带着客观公正的情感去对客体进行再次思考，能够让学生在深思熟虑的过程中形成更有生命力的评价。建立在这样多元评价基础上的艺术加工，能够使得评价更有现实意义。在评价过程中，可要求学生对相关作品的整体要素构成、表现手法、色彩搭配等方面进行综合考虑。一方面，培养学生客观公正的审美情感，要求学生对作品进行多样化思考，感受其中的审美内涵；另一方面，尝试运用换位思考的方式引导学生对客体进行再次审美加工，让他们能够真正融入审美感知过程。例如，欣赏一幅国画时，要求学生能够针对艺术手法的不同，筛选有效的信息内容。建议学生带着欢快、好奇、兴奋的情感思维来审视欣赏，并对认知的过程予以多元评价。以这样的形式进行评价审视，能让学生获取更为丰富的情感，提高自身审美的层次性和多样性。 　　在审美评价过程中，要尽量排除客体媒介中所粘附的非审美信息和对学生情感带来负面影响的要素。这就要求教师一方面选择好合理的欣赏材料，让学生能够有针对性地予以欣赏思考；另一方面，建议学生运用自我评价、小组合作评价等方式形成感知印象。在此基础上，组织学生对各自的审美评价进行综合讨论，以将认知体验转化为自我实践感知。 　　三、多维提炼感知，提升评价效果 　　多元评价给学生提供了可以审视和欣赏的载体依据，能有效激发学生的学习情感。在深入感知客体过程中，学生应该依据作品的内容进行拓展延伸，在自己的思维感知中获取更为丰富的灵感和审美观点。调动学生多种思维感知，按照不同的空间载体进行提炼感知，更好地将认知感悟过程转化为情感体验。时代背景和社会文化，是作品的表现内涵所在。通过多维提炼感知，一方面，能够更好地了解作者表达的艺术手法，能够让学生在认知感悟中融入其中；另一方面，引导学生运用辩证唯物的态度透过作品的表现形式筛选出有效的内容，帮助学生形成一定的整体感知。像在欣赏达?芬奇的画时，不妨要求学生从表现的对称中找出不同的意味，借助空间处理的平板装饰性体味安静稳定的感受。在美术教学中，教师应该要求学生通过移步换景的方式仔细观察，让学生在虚实不同的变化过程中发现更多的奥妙；改变观察的前后距离，要求学生能够有针对性地予以概括总结，并通过多样化的评价语言予以表述，以此来深化欣赏过程。 　　教师在指导学生进行综合评价时，要借助客体的多样化表现，鼓励学生真实表达审美情感。一方面，引?а?生根据自己的观察不同筛选相关观察信息；另一方面，建议学生尝试运用辩证的思维方法来分析评价结果，以此提高学生审美的理论修养。建立在这样多维提炼基础上的审美评价，更加真实有效