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培养写话兴趣，提高教学质量 　　《语文课程标准》提出第一学段写话的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可以看出，第一学段的写话应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写。如何让孩子用自己的语言写，写出童真童趣？如何让课文中学习的词转化为孩子自己的语言？笔者谈谈在指导学生写话方面所作的一些探索。 　　一、形式多样练写话 　　学生练笔必须从小抓起，不过就低年级学生来说，需要根据年龄特征、思维特点、认知规律设计训练内容，组织各种有趣的活动，让学生亲身感受、仔细观察、在开开心心地玩乐说笑中接受直观教学，获得写话素材，然后在愉快的情绪中写话。 　　1.我手写我心――日记历练写话 　　日记是一种真正自由灵活的主体。日记中什么都可以写，自己想说的、感兴趣的等等，它没有固定的内容形式。教学生写日记时，教师要指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，让学生掌握一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成，教师要根据学生实际随机指导。如春天来了，我就布置孩子去找春天，一位孩子写了一篇《剪马头兰》，这样写道：“田埂上，嫩嫩的、绿绿的马头兰这儿一丛，那儿一丛，我和妈妈蹲下身子，迫不及待地剪了起来。不一会儿就剪了满满的一篮。妈妈提着篮子要回家了，我高兴得像只小鸟一样在妈妈前面跑。这时，春风吹来，小花小草都随风舞动，仿佛在向我微笑呢！”看，这位小朋友把平时积累的好词句给用上了。 　　2.为有源头活水来――多彩活动融入写话 　　实践证明，活动是学生增强生活体验、激发思维与语言表达的动力源泉。生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情感来。教师组织开展一些有意义的活动，让学生参与到活动中去，在玩中说，在说中玩，说说写写，让孩子深入到生活实践中，让多姿多彩的社会生活成为写话取之不尽、用之不竭的源泉，孩子们就会不知不觉进入写话的学习中。如： 　　画画写写：低年级学生喜于幻想，爱好涂鸦。利用彩色笔，让他们画画说说，在动手动脑过程中体验独立设计、自我创造的喜悦。如《有趣的圆》，教师画个圆，让学生说说添上几笔，圆可以变成什么？在轻松愉快的画画及师生对话中孩子们完成了画、说、写的任务。学生画得不同，写得也各不相同，尽管情节单纯，但分别跳跃着天真烂漫的童心。请看一位学生的片段：“我给不倒翁画上一件五彩缤纷的花衣服，我想把他打扮得跟我们小朋友一样漂漂亮亮的。我要把可爱的不倒翁剪下来，让他变成真的，做我的伙伴，和我自由自在地玩耍。” 　　3.阔天空任我游――故事编写展想像 　　孩子阅读书目的增加，原有的故事情节已不能满足他们的需要。爱因斯坦说过“想像比知识更重要。”因此，教师应多鼓励学生在已学课文的基础上，展开丰富飞想像。比如给故事补白，给故事添加结尾或自己编写故事等等。低段第一次安排孩子们续编故事是在一下p78的口语交际课上。当课本一出现这样的编排时，我就抓住机会，引导孩子们合情合理地展开想像续编故事，引导孩子们用上所学的词语，把句子说通顺。在班级学生的实际基础上，我还让能力强的孩子把故事编写下来。 　　事实证明，想像使得学生的生命体验得到进一步的拓展。如果老师能抓住教材中的一个个训练点相机训练说话写话，相信这样一个个机会一定使得学生创新的萌芽一次次破土而出。 　　二、展示评价激兴趣 　　“兴趣是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。”因此激发孩子写话的心理动力，诱发学生从事写话活动的“内驱力”，培养最佳写话心理显得尤为重要。 　　1.充分展示，让孩子体验写话的成功感 　　教师可在学生当中，运用表扬、激励等手段，充分肯定孩子们写话的成果，写话簿上画红五星，全班表扬，多设奖项（如：无错别字奖、句子通顺奖、好词佳句奖、奇思妙想奖等）都是很好的做法。如我在教室里开辟了“小作家专栏”，只要孩子写了，我就及时把孩子们的优秀作品放到“小作家专栏”上“晒一晒”。既可以展示优秀作品满足孩子的成就感，又可以让其他孩子都来读一读，学一学，开阔他们的视野。有些学生还为自己的作品配上插图，图文并茂的写话作品总是让其他孩子眼前一亮，蠢蠢欲动之间也有了写话的激情。 　　2.评价指路，让孩子把话写好 　　每次写话训练中，我都很注重讲评，讲评中树立写话的典型，充分挖掘“美点”――“通、妙、巧”。“通”就是用一个字，用一个词，写一个句子，打一个标点符号，这些方面都做到正确;“妙”就是能准确运用课文中学到或生活中学到的词;“巧”就是??运用恰当的比喻、拟人修辞手法来进行写话。凡是涉及到这三方面中的某一方面就予以肯定表扬，使其及时得以巩固、发扬