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美国技能主题取向（Skill Theme）课程模式的启示 　　摘 要：笔者于2016年6月在山东曲阜举行的第三届全国学校体育联盟（体育教育）大会上，第一次接触到了由美国密歇根大学陈蔚云教授带来的技能主题取向（Skill Theme）课程模式。本文在总结陈蔚云教授展示课流程的基础上，对技能主题取向（Skill Theme）课程模式进行了简单介绍，提出了该课程模式对我国体育教学的启示：即改变固有的技能教学思路，给学生更多的空间；尊重学生主体地位，促进学生运动参与；巧妙运用音乐，创建新常规；关注技能本质，促进学生思维发展。 　　关键词：技能；主体；参与；创编 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）07-0049-03 　　2016年6月19-21日，由全国学校体育联盟（体育教育）主席单位华东师范大学体育与健康学院主办，山东省分联盟和曲阜师范大学体育科学学院承办的第三届全国学校体育联盟（体育教育）大会在山东曲阜举行。在大会上，来自美国密歇根大学的陈蔚云教授运用技能主题取向（Skill Theme）课程模式上了两节小学优质体育实践展示课。这是笔者第一次接触该课程模式，在认真仔细观摩的基础上深受启发。 　　一、两节小学体育课的流程 　　两节展示课选自体操项目平衡单元，内容主题分别是：模仿和相反动作的平衡，正反作用力（离心和向心）平衡。教学对象为：6-8岁的三至五年级学生。由于两节课的模式基本相似，本文主要介绍第一节课“模仿和相反动作的平衡”的教学流程。 　　场地：一个篮球场。 　　器材：小体操垫（每两个体操垫为一组，纵向并排连接在一起，每组体操垫之间有三米以上的距离）。 　　准备阶段：学生排成两列，在班主任的带领下来到场地。进入场地后由陈蔚云教授引导并开始上课。陈蔚云教授介绍了本课的内容并邀请一名同学与她一起演示活动的要求：前后两名同学为一组，在本课的所有活动中两名同学都要保持运动方向和动作统一。 　　热身阶段：两人一组快速找到自己的空间（双臂伸展开所能碰触到的范围内没有其他物体），当音乐响起后分别做跳跃、慢跑、小马跳等运动，当音乐停止时按照教师要求分别做双手双脚着地的支持、侧躺、一手一脚的支持、一个支点的支持等平衡动作。最后要求学生做自己独特的运动方式与平衡动作。（注：在活动中每组同学时刻保持一致的运动形式与平衡动作，并保持自己的运动空间） 　　基本部分：每组同学快速找到一组体操垫并站在上面，教师讲解平衡动作的要领：用力、顶住、绷紧。在教师的带领下一起完成三个高水平位的平衡动作：两臂侧平举、单脚支撑的双臂上举、燕式平衡。按照高水平位平衡动作的学习经验，教师让每组学生自主完成三个低水平位的平衡动作，要求方向一致动作相同。在不断练习后，教师让学生每人先去走五步并向后转，接着做一个基本体位的平衡（两臂侧平举），再向前走五步（可自主创编其他运动形式，如小马跳）站到体操垫上并做一个高水平位平衡动作（可自主创编），接着在尽可能没有多余动作的情况下衔接一个低水平位的平衡动作，再接一个高水平位的平衡动作，完成一个自主创编的有三个动作组成的体操套路。（每次练习时都伴随着音乐） 　　结束部分：所有学生围成一个圈坐下，教师提问平衡动作的要点是什么，相同动作的要点是什么等。 　　二、技能主题取向（Skill Theme）课程模式简介 　　课后，笔者与陈蔚云教授进行了交流，在查阅资料的基础上对技能主题取向（Skill Theme）课程模式进行了了解和学习。 　　技能主题取向课程模式是基于技能主题进行教学的一种课程模式，它不是选择一个运动项目，通过有关这一运动项目的游戏或比赛来教授这项运动项目的技能，而是针对不同发展水平的学生选择适合其发展的运动技能，选择能够使学生积极参与体育活动、促进学生能力和自信发展的技能。该课程模式认为应该要教给学生那些基本的、能够为今后复杂动作做准备的运动技能。这些技能主要分为三类：自发运动技能（Locomotor Skills），如走、跑、跳等；非操控性运动技能（Nonmanipulative Skills），如转、平衡、伸展等；操控性运动技能（Manipulative Skills），如投、接、踢等（汪晓赞等，2014）。实际上，技能主题取向课程模式基于Rudoif Laban 的运动技能分析框架，不关注运动项目以及运动项目中的技术动作，而关注技能的本质，重视学生运动技能的迁移，着重培养学生的创编能力。 　　比如，在陈蔚云教授的实践展示课中，其所示范的两节课主题分别为“模仿和相反动作的平衡”和“正反作用力（离心和向心）平衡”，都属于“平衡”类技能范畴，这种平衡技能并不独属于任何一项运动，而是一种综合的能够促进学生发展的技能。在技能教授的过程中，陈蔚云教授