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培养学生深度思维力和想象力的策略 　　内容摘要：语文选修课教学中培养学生深度思维力和想象力，主要有以下几种策略：同一主题的课程整合；作为中介的活动支撑；目标明确的写作训练；多维辨析的热点事件。 　　关键词：选修课 深度思维力 深度想象力 　　2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。其中在“科学精神”这一素养中指出：“尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等”“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等”“具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等”，明确强调思维能力和想象能力在学生发展中的重要性，高中阶段是高中生思维发展的黄金时期，思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，这一时期如果不注重培养学生的深度思维力和深度想象力，学生的思维力发展会受到制约，甚至会影响其终身全面发展，那么，怎样在语文选修课教学中培养学生深度思维力和想象力，我以为有以下几种方法。 　　一.同一主题的课程整合 　　高中语文选修课教材众多，教师一定要确立“用教材教”而不是“教教材”，的理念，这样才能把握整体，发挥个体的最大功能。整体把握高中三年选修教材的内容，搞清楚选修与必修、篇与篇、专题与专题、此选修教材与彼选修教材之间的关系，进行同一主题的课程整合，让学生对教材进行再创作，非常利于培养学生深度思维力和想象力。这种整合可以是单篇，也可以是与其他学科。 　　《湘夫人》出自选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，学习这篇诗时，可以让学生以“爱情”为主题搜集中国古诗中的爱情诗，然后放在一起比较这些爱情诗在表达方式、写作风格、内容侧重点等方面的异同。学生通过查资料，会找到《孔雀东南飞》《蒹葭》《锦瑟》《上邪》《静女》《行行重行行》等许多中国古典爱情诗并分析出它们表达爱情的不同点和相同点。再如学习《春夜宴从弟桃花园序》时，可以将之和必修教材中的《兰亭集序》《赤壁赋》《滕王阁序》进行整合，让学生进一步思考：良辰、美景、赏心、乐事四美齐聚的背后，分别蕴含着做着怎样的人生观？这种人生观究竟是积极的还是消极的？要想将整合后的问题回答得圆满，学生需要做充分准备，而这个准备过程，包括查资料、找证据、归纳概括形成自己的观点等，反映的就是学生思考的过程，教师要引导学生多角度、多层次思考，举三反一，才能得出想要的结论。 　　培养学生思维力和想象力也可以在语文选修课和其他学科整合中进行，俗话说“文史哲不分家”，可以和历史学科整合，比如学习《六国论》，就让学生理出战国七雄的地理位置以及各自经济、军事的优劣势；学习《伶官传序》，可以让学生了解五代时期风云变幻的政治格局。可以和地理学科整合，比如在“保护环境”的主题之下，学生可以进行环保意识调查并写成报告。不管和哪门学科整合，教师都要重视形象思维能力和逻辑思维能力培养，帮助学生利用资源发现问题并得到答案，获得较重要的观点和思想。 　　二.作为中介的活动支撑 　　培养学生深度思维力和想象力，要抓住思维过程发展的中介，丰富多彩的语文活动便是必不可少的中介。开设诗歌朗诵会、读书会、影视欣赏、课本剧、书法课等，在这些活动的开展中，学生的逻辑思维力、组织管理思维力、执行思维力都会得到由浅入深的锻炼。例如《中国现代诗歌散文选读》选修接近尾声的时候，就可以组织诗歌朗诵会，事先讲明朗诵要求：朗诵内容应是自己最喜欢的；朗诵感情要饱满；有适当的朗诵技巧；有配乐。等第一场朗诵会拉开了帷幕，带给听众的却是失望：随便挑选的明显不适合自己的诗篇，干瘪呆板的感情，不够规范的技巧，很不协调的配乐――很显然，学生们并没有为这场演唱会做足准备，这时候教师要进行示范朗诵，并强调思考在朗诵中的重要性，选择一首适合自己朗诵的诗和相得益彰的配乐，只是呈现了浅层次思维，而朗诵感情的饱满与否直接体现着对诗歌内容的理解程度即深度思维能力。学生们有所触?樱?开始很认真地选择诗篇和配乐，第二场朗诵会质量明显提升。然而要想让学生的朗诵接近完美，还需让学生聆听公众号《为你读诗》的朗诵作品，那些非专业人士的非常饱满的朗诵，对学生的触动会很大，再给学生讲断句的技巧，让学生进一步思考揣摩怎样断句才更能将诗歌的感情表现得更充分，更能零距离贴近诗歌，“技巧可以复制，感觉无法替代”，学生极其认真地分析所选诗歌的内容，讨论着朗诵技巧，第三场朗诵会，部分同学声情并茂的朗诵，令坐在台下，带着挑剔眼光和审视耳朵欣赏的老师都为之动容。三场朗诵会，三次思维训练，学生获益很多。 　　三.目标明确的写作训练 　　乌申斯基说“语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断的发展起来；所以，谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维