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个人生活史对幼儿园教师教育观念及行为影响【摘要】个人生活史是教师专业发展的重要内在机制之一。本研究通过对8位不同年龄阶段、不同园所幼儿园教师的深度访谈，揭示幼儿园教师专业发展中个人生活史对其教育观念和行为的影响。研究发现：个人生活史中各个阶段的经历对幼儿园教师教育观念和教育行为的影响不是对等的，其中师范院校的经历对其影响有限，而生育孩子的经历则影响非常大。 【关键词】幼儿园教师；个人生活史；教育观念；教育行为；专业发展 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0055-04 一、问题的提出 个人生活史是教师专业发展的重要内在机制之一，它不仅制约教师教育观念的形成与转变，而且直接影响到教师教育行为的提升与改善。（庞丽娟,2005）近年来，随着“质的研究”逐渐兴起，“个案研究”、“行动研究”、“叙事研究”、“案例研究”等方法越来越多地被运用于教育研究领域。这为教师个人生活史研究开辟了道路，也使其得到了越来越多学者的关注。 总的来说，国外对教师个人生活史的研究较多、较深入。例如，奥地利著名教育家Goodson（1994）认为，教师的行动与个人过去的生活经历密不可分，教师经历的生活事件会慢慢发展成为支配其日后思想与行为的“影响因素”，无所不在地影响着其后续经验的选择与重组。〔1〕Measor（1985）的研究则探讨什么样的个人经历足以造成教师专业知识的质变和重组。他发现并非所有经验的发生都会促进教师知识的重构，只有重要事件才能刺激新的行为和认知的形成。〔2〕 国内对于教师个人生活史的研究仍较为缺乏，仅有的研究中大多为理论介绍。有学者简单地总结了已有研究，他们指出，研究者在研究个人生活史、个人经历对教师专业发展的影响因素时，大多采用深度访谈、个人传记等手段收集材料，寻找教师成长轨迹和其中重要影响因素。研究的问题集中在三个方面：第一，探究教师自己的学生经历对其后来教学观的影响；第二，探究教师的师范教育经历对其专业成长的影响；第三，考察教师入职后在教学过程中获得的成长。〔3〕还有学者从个人生活史角度对“新手”教师的成长轨迹作了描述与分析。〔4〕但是这种类型的研究非常少，针对幼儿园教师个人生活史的研究更是少之又少。基于此，本研究拟对幼儿园教师的个人生活史进行深入研究。 本研究旨在丰富幼儿园教师个人生活史方面的研究，为个人生活史成为解读教师专业成长的新视角提供理论依据。研究者希望幼儿园教师能充分意识到个人生活史对于自我发展和专业发展的重要意义，从而坦然地面对当前生活中或教学中遭遇的困境，并勇敢地探索和追寻个人未来的专业发展方向。 二、研究方法 本研究主要采用访谈法，用人类学的深描、工笔画般繁复详实的叙事方式，对幼儿园教师的个人生活史加以整理和重现，力求用科学的方法对其作出合理的解释，并用实例证明幼儿园教师的个人生活史对教师专业成长中教育观念和行为转变的影响。 本研究共选择了来自浙江省湖州市四所幼儿园的10名教师作为访谈对象，共获得有效的访谈资料8份。访谈对象基本情况见表1。 访谈以时间为线索一一回顾教师各阶段的成长经历，并对其各个时期的教育观念和行为加以剖析。 三、访谈结果分析 1．童年的家庭教育 在谈及这个阶段的经历时，8名教师中只有1名教师表示有影响：“我的家庭是一个非常正统的家庭，我们是军人家庭……我做事情追求认真，无论是大事小事生活中的事，我都很认真地做。这可能和我的家庭教育有关系，比较正统。” 其余7名教师在谈及此问题时，均表示没什么大的影响。分析其原因可能是笔者的访谈对象大多成长于上世纪60、70年代的多子女家庭，父母对子女的重视程度不及现在的独生子女家庭，因此她们在谈及家庭对自身的影响时，都没有特别的感触。 2．师范院校的经历 在笔者访谈的8名教师中，6名教师谈及师范院校的经历。但6名教师均对这段经历的影响持“否定”态度。 3．“新手”教师的经历 每位教师在谈及这个阶段的影响时都有一定的感慨。8名教师均表示“新手”教师的经历对她们以后的教育观念和行为有很大的影响。 4．职后经历 8名教师中有1名是“新手”教师，其余7名都是老教师。她们对职后经历的影响都持肯定态度。她们认为，正是实践中的摸索形成了她们现有的教育观念和行为。 5．生育孩子的经历 8名教师中除了2名尚未结婚生育外，其余教师均已有了自己的孩子。当问及“生育孩子的经历对您的教育观念和行为影响大不大”时，8名教师都表示影响很大。 四、讨论 1．为什么师范阶段的经历对幼儿园教师教育观念和行为影响不大 师范院校被誉为培养教师的摇篮，然而在幼儿园教师的心目中，师范院校的学习